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群在发生认识论中的应用简介 什么是发生认识论 皮亚杰将自己关于儿童认知发展的理论称为发生认识论。 发生认识论是研究儿童关于现实、因果、时间和空间、几何、各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展的理论。 发生认识论旨在说明知识，特别是它要根据知识的历史、知识的社会发生，以及作为知识的基础的那些概念和运算的心理学起源来说明科学的知识。 ----皮亚杰 发生认识论的基本思想 在皮亚杰看来，康托尔并不是发明了一一对应的运算，他是在其本身的思维中发现了它，甚至早在他转向数学研究之前，一一对应的运算就已经是他的心理装备的一部分了。 最基本的社会学和心理学观察已经显示出来一一对应是一种最原始的运算。在一切早期社会里，一一对应都是经济交换的基础，并且在幼小的儿童中间，我们发现甚至早在他们达到具体运算水平之前就已经有一一对应的根子。 物理理论中的时间概念和同时性概念都是建立在一个比较原始的直觉——速度的概念上的。 发生认识论的基本思想 认识论的问题在于说明现实的人类思维如何能产生科学知识，为了做到这一点，我们必须在逻辑学与心理学之间建立一定的配合。 ----Evert W. Beth 发生认识论的基本假设就是在知识的逻辑和理性组成中出现的进步，同与之相应的构形的心理进程之间，存在一种平行关系。 儿童的认知发展阶段 基于上述基本思想，皮亚杰对儿童的认知发展进行了深入的研究。他将儿童认知发展划分为四个阶段，分别是： 感觉运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2~6、7岁） 具体运算阶段（6、7岁~11、12岁） 形式运算阶段 （11、12岁~15岁） 感觉运动阶段（0~2岁） 格式指认知结构，最初只是一些彼此孤立的无条件反射动作，但通过适应和组织机能，格式本身变得更为复杂，并彼此融合，形成新的格式。 此时婴儿能够通过一些先天的反射活动（如抓握和吮吸）和感知能力来认识周围的世界。儿童的格式为感觉运动格式。婴儿对世界的认识完全不能脱离他自身的动作和感知觉。到感觉运动阶段末期，婴儿形成了心理表征，掌握了语言和表象，获得了“客体永存”的认识。 感觉运动阶段（0~2岁） 在儿童头几个月的生存中，是不存在稳定的客体的。他只有知觉的图像，这些图像有时出现、消失，有时再出现。 9~12个月时，儿童能够发现客体的稳定性。 客体的“稳定性”开始表现于：当这个物体在视野A点消失时，儿童做出寻找的动作，但是，当这个物体后来在B点消失时，通常儿童仍旧在A点寻找它。在这个阶段，儿童相信客体的存在是依靠寻找的动作，当这种动作第一次成功了，下次仍旧会成功。 一个真实的例子是一个年龄11个月的儿童正在玩弄一个皮球。皮球滚到扶手椅下面，他在此处取回了皮球，隔了一会儿，皮球滚到一张低沙发下面，他不能在低沙发下面去找皮球，而是返身转向房间的另一头，仍旧往扶手椅下面寻找。儿童这样做是因为他上次曾在此处成功地找到了皮球。 感觉运动阶段（0~2岁） ——平移群 12~18个月时，儿童才能建立不依赖于主体动作的一个客体稳定性的格式。 这需要构造一个平移群（group of translations）的结构 。 (a)AB+BC=AC (b)AB+BA=0 (c) AB+0=AB (d)AC+CD=AB+BD 黑体字母视为矢量，容易验证它们构成一个群。 感觉运动阶段（0~2岁） ——平移群 这个群的心理学的等价语义就是包含着回到原初位置或者围绕一种障碍进行迂回（例如b与d式）等等行为的可能性。 这种组织一旦完成，则客体变成一种独立的实体，它的位置就可能作为它的平移及其连续位置的一种函数而被追踪出来。 前运算阶段（2~6、7岁） 前运算阶段的特点是产生了象征性功能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。 儿童主要是通过象征性机能来认识外界，在行为上表现为延迟模仿、言语、绘画和假扮游戏。 但儿童的思维仍受事物的知觉属性制约，缺乏逻辑性。他们的类、系列、空间、时间观念还处于缺乏守恒性的原始状态中。 具体运算阶段（6、7岁~11、12岁） 皮亚杰用运算来代表一种内化的，可逆的动作。 这种动作使儿童过去同一类别中孤立的动作彼此组合在一起，儿童认识到它们之间的相互补偿或可逆的关系，从而获得对一个变化体系中不变量的认识。 因此，儿童的思维开始摆脱现象的束缚，获得了逻辑性。 具体