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汽车检测与维修技术专业 实行“工学结合”培养模式研究与实践 作者简介： 姓名：刘俊萍 性别：女 年龄：46 工作单位：天津交通职业学院汽车工程系 职务/职称：副主任/副教授/高级工程师 学历：双本科 所学专业：电气自动化和经济管理 研究方向：汽车检测与维修技术 联系电话 E-mail：Liujunping62@126.com 摘要：高等职业教育的主旋律是工学结合，如何深化和改革是我国教育界亟待解决的问题，本文认为基于工作过程教学设计是关键和切入点，并以汽车检测与维修技术专业为例，建立了基于工作过程教学设计的教育教学新模式，在设计思想、课程理念上有了颠覆性的变化，对现行的课程体系、课程内容和培养方式进行了全方位的改革。 关键词：教学设计 课程体系 课程内容 培养方式 工学结合是高等职业教育的发展方向，基于工作过程教学设计是工学结合的关键和切入点，也是教育教学创新的突破点，与传统的教育教学相比，在设计思想、课程理念上有了颠覆性的变化。 汽车检测与维修技术专业建设根据行业的发展、职业的特点，对传统的课程体系、课程内容和培养方式进行全方位的改革。创建“基于工作过程、校企共建共管”的专业建设模式，构建“基于工作过程，以素质养成、技能培养为主线”的项目课程体系、修建“在流程中培养能力”工作过程结构的教学内容。 一、设计思想和课程理念 传统的教育教学是学科课程范式，教学设计的逻辑主线是学科，采用学科课程体系，讲求学科的完整性，主要由学校自身完成教育全过程。课程观是从教学的角度看待课程，认为课程就是把教材的内容教给学生并让学生学好，实践是理论的延伸和应用，实践是理论的附属。 基于工作过程教学设计是项目课程范式，逻辑主线是实践活动，采用项目课程体系，突出职业能力和专业技能的培养，由学校和行业企业共同完成教育全过程。课程观是从育人的角度看待课程，认为课程是一个项目的制作过程、一个任务的完成过程，在这个过程中掌握其理论基础和依据，形成职业能力。项目课程是以专业所对应岗位的工作实践活动为中心的教育活动，根据工作过程，按照工作任务的相关性进行组织，在工作过程中引导出理论，理论是实践的升华和依据，是实践的附属。 二、基于工作过程教学设计的思路 以高素质技能型人才培养为目标，以工学结合为基准，以改革创新为突破，以校企合作为依托，以就业为导向，构建教育教学全过程。 改革现行的学科课程体系为符合职教特色和行业特点的溶教、学、做于一体的项目教学体系；改革以学科为主线的教学内容，变为以岗位工作过程为主线的项目内容，使学生在干中学，学中干；改革学校独家培养为校企共建共管，使专业建设紧贴市场，教学内容紧贴岗位工作实际，毕业生达到零距离上岗，受企业欢迎。 三、基于工作过程教学设计的教育教学模式框图  四、课程体系——“两主线”的项目课程体系 改革现行的学科课程体系为以素质养成和能力培养为主线的项目教学体系，形成素质教育平台化、能力培养项目化、技能训练岗位化。 五、课程内容——“在流程中培养能力”的工作过程结构 基本素质课程内容:以国家对高职学生的基本要求为基准，从职业道德、敬业精神和可持续发展三方面整合课程内容,对学生进行全面素质教育，并将素质教育渗透到专业教育中，贯穿于人才培养的始终。 拓展型知识和技能：职业范围内的专业拓展课程，如汽车营销、汽车驾驶、二手车鉴定与评估等选修课程。通过专门化的技术等级训练，最终可获得汽车营销中级以上职业资格证书、汽车驾驶证、二手车评估师证等多种职业资格证书，成为高技能复合型汽车应用人才。 能力培养：采用项目教学，项目的设定以岗位为依据，项目教学内容以岗位作业的工作过程为主线，以能力培养为主干，组织课程内容，形成以工作任务为中心、以技术实践知识为焦点、以技术理论知识为背景的课程内容结构，实现由学科结构到工作过程结构的转变。 职业素质课程内容: 以具备专业可持续发展能力和职业范围内的拓展能力为基准。根据行业、职业、专业和高职生应具备的职业素质整合课程内容，构建专业平台课程。 六、培养方式——“校企交替”的新式师带徒 本着依托行业和为行业服务的主导思想，在互惠、互利、互补、双赢的原则下，与企业一起共同对学生进行专业能力的培养，建立由企业人员和专职教师共同组成的专业建设委员会，负责专业建设，明确责、权、利，重点聘请校外实训基地的技术骨干为兼职教师。通过校企合作深化工学结合，在学生受益的同时，教师双师素质的培养能够得到进一步的提升，学院为企业员工培训、规范操作标准、制定科学计划、改革管理制度等提供服务，并为企业人力资源储备提供保障。 1.专业建设、教学管理组织结构： 2.能力培养，校企交替 改革学校课堂教学、理论培养为主的培养方式，项目课程采用校企交替、师父带徒弟的人才培养