高职_机械设计基础_课程教学改革之我见.pdfVIP

科技信息 职教与成教 高职《机械设计基础》课程教学改革之我见 南通农业职业技术学院机电工程系 邹栋林 朱年华 ［摘 要］本文紧扣高职机制专业定位和学生培养目标，从课程的内容；教学的方法；教学的手段以及考核方式四个方面提出了《机械 设计基础》课程教学改革的具体构思。 ［关键词］机械设计基础 教学改革 教学方法 1.引言 3.2 借助比较法巩固所学知识 《机械设计基础》是机械制造专业群的一门主要技术基础课程，对学 比较法是认识事物“同”和“异”关系的思维方法。在本课程教学过 生学习专业课程起着承上启下的重要作用。为遵循高职教育 “应用为 程中应用比较法，可以有效启发学生思维，认清事物的同中之异和异中 主、够用为度、学有所用、用有所长”的原则，本课程涵盖了传统机械设 之同，同时还可培养学生归纳总结的能力。如带传动和链传动同属于机 计基础系列《理论力学》、《材料力学》、《机械原理》、《机械零件》四门课 械传动，都是通过中间挠性件来传递运动和动力的，并且都能实现两平 程的主要内容。教学内容的扩张和课时压缩的矛盾十分突出，而高职院 行轴之间的运动和动力传递。但由于挠性件类型和特点不同，又使得它 校学生的基础普遍比较薄弱，因此，只有通过对本课程的教学改革，以 们的传动有不同之处：摩擦型带传动会打滑，具有过载保护作用；而链 学生为主体，以能力培养为中心，以专业必备要求为知识基本点，加强 传动虽不具有过载保护功能，但可以在酸、碱、油等恶劣环境下使用。带 实践教学，以为专业教学服务和培养学生的综合应用设计能力为宗旨， 传动和链传动传动比都不恒定，但两者引起的原因不同，前者由于弹性 优化课程体系，改革教学方式、方法，改进教学手段，改革考核考试方 滑动，后者由于多边形效应，而弹性滑动和多边形效应又分别是两者的 法，才能全面提高《机械设计基础》课程的教学质量，使学生扎实掌握所 固有属性。为减少这种固有属性的影响，两者采取的传动措施又不同， 学知识。 前者用于高速传动，后者用于低速传动。可见，通过比较，使两个概念同 2.课程内容的改革 中之异和异中之同一目了然，非常有利于学生对两个概念的全面理解 本课程教学内容，将力学的基本理论结合机械零件设计的具体问 和掌握。 题来进行阐述，避免枯燥的理论推导。在具体作法上，按照机械设计的 3.3 注意规律性内容的总结和简化 基本程序来组织教学内容，同时兼顾传统课程在内容上的连贯，精心筛 本课程中有许多重要的概念、解题方法、步骤等都是用大段文字来 选了传统的理论力学、材料力学、机械原理和机械零件等课程的内容， 详细描述，为便于学生识记，可将这些文字简化为几个字的口诀，使学 并将这些内容有机地结合在一起，从整体上全面优化了教学内容，突出 生在解题过程中一边背诵口诀，一边解题，可极大的减小出错的几率。 了高职高专的特征。 如：用直接法计算梁内力的规律可总结为对于剪力F ：外力左上右下， 0 虽然本课程内容广泛，涉及的概念、公式多，但各部分内容之间存 F0 为正；对于弯矩M：外力向上；外力偶左顺右逆，M 为正；反之为负。再 在着紧密的联系，如只有掌握了静力学部分的重点内容：物体受力分析 如：机构运动简图绘制的步骤可简化为：先两头，后中间，从头至尾走一 和计算方法，才能在材料力学中对物体系统及其每个构件进行受力分 遍，数数构件是多少，再看它们怎相联。 析，应用力系的平衡条件求出未知的约束反力，然后根据金属材料四种 对没有依据分类的教学内容进行优化调整，可避免概念的混淆，使 基本变形的特征，用截面法求出内力，再根据内力分析应力的分布规律 学生思路清晰，易知易懂。如对机