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提高读的质量 读出标点停顿的差异来—— 《珍贵的教科书》：“快卧倒……”没等指导员喊完，轰隆一声，炸弹就在我们身边爆炸了……好半天，他才微微睁开眼睛，嘴里叨念着：“书……书……” 读出个性化理解来—— 铁罐对瓦罐说：“你敢碰我！” 心领神会，寓情于声；以气带声， 以声传情。 朗读方法的创新和提效 一、“以读代讲”与“以读带讲” “以读代讲”与“以读带讲”，以读为本，教师“千变万化”，学生却“不离其宗”。学生读要注意三点：一是只读原文。二是老师读，学生就停；老师一停，学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。 朗读方法的创新和提效 “以读代讲”与“以读带讲” 1、改变原文对比读，品其意味，得起精华。 ①减词改变原文； ②加词改变原文； ③换词改变原文 2、提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。 ①提示起始词承接读； ②提示重点句承接读。 3、逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。 ①连续提问引导读； ②跳跃提问引导读。 4、以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。 5、根据结构分合读，层次清楚，结构分明。 6、读后点评深入读，读后点评，画龙点睛。 朗读方法的创新和提效 1、改变原文对比读，品其意味，得起精华 ——减词改变原文对比读 《月光曲》 皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间撒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来…… 朗读方法的创新和提效 2、换词改变原文对比读，品其意味，得起精华。 凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现…… 改变原文读，强化了对比，文章的精妙处，在师生先抑后扬的对比中，彰显出来，得到升华。 朗读方法的创新和提效 3、提示关键承接读，抓住重点，得起要领。 2）提示关键句—— 漓江的水真静啊！静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊！清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊！绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障……倒映水中；桂林的山真险啊；危峰兀立……，好像一不小心就栽倒下来 朗读方法的创新和提效 4、逻辑提问引导读 1）连续提问引导读，学生以读代答。 例《飞夺泸淀桥》 教师：红四团马上发起总攻，（问）团长和政委怎么做？ 学生（读）：团长和政委亲自站在桥头上指挥战斗。 教师（问）：号手们呢？ 学生（读）：号手们吹起冲锋号，所有武器…… 教师（问）：二连担任什么任务？ 学生（读）：二连担任突击队…… 教师（问）：三连的战士们呢？ 学生（读）：跟在他们后面的是三连，战士们…… 朗读方法的创新和提效 5、以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。 《我的战友邱少云》 教师（引）：作者提出第一个假设—— 学生（读）：他只要从火里跳出来，就地打几个滚， 教师（引）：结果—— 学生（读）：就可以把身上的火扑灭。 教师（引）：第二个假设—— 学生（读）：我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣， 教师（引）：结果—— 学生（读）：也能救出自己的战友。 教师（引）：接着意思一转折—— 学生（读）：但是这样一来， 教师（引）：递进推断。不但 学生（读）：我们就会被山头上的敌人发觉， 教师（引）：而且—— 学生（读）：我们整个班，我们身后的整个潜伏部分，都会受到重大的损失， 教师（引）：更严重的是—— 学生（读）：这一次作战计划就会全部落空。 教师（引）：所以—— 学生（读）：我的心绷得紧紧的…… 朗读方法的创新和提效 6、根据结构特点分合读： 1）文章结构：“总——分——总” 读的方式：“合——分——合” 5 泉水 (二下) 第1段：总起，泉水从石缝冲出 ——全班齐读 第2段：分写：泉水流进山腰的水池 ——第1组读 第3段：分写：泉水流过山间的平地 ——第2组读 第4段：分写：泉水流到山坡的果园