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面向信息化的教师专业发展五年亲历实践与反思 祝智庭 五年亲历实践 英特尔?未来教育教师培训 信息化教学创新高级研修 UNESCO亚太区教师信息化教学能力标准 微软“携手助学”高中信息技术学科教师高级培训 教师教育技术课程开发 实践1：英特尔?未来教育 优异的成效（１） 优异的成效（２） 优异的成效（３） 培训后，教师在教学中运用信息化教学设计的变化 。 反思1：未来教育的妙诀何在？ 理念融合于行动 学生主体性 教师主导性 技术适用性 体验重于说教/训导 动手设计 多样活动 评价改进 内化迁移 文化体现于过程 个体自觉性 群体和谐性 系统开放性 管理规范性 实践2：信息化教学创新高级研修 教师行动学习 问题化教学设计 多元智能导向的教学设计 信息化教学设计有效性研究 教师专业发展模式 教师高级研修：造就具有创新能力的研究型教师 反思2：促进教师专业发展的要素是什么？ 协作性：经验共享 反思性：持续改进 开放性：学校-社会沟通 持续性：终身学习理念 有援性：提供智力援助 信息化：提供技术支持 制度化：提供政策保障 实践3： UNESCO亚太区教师信息化教学能力标准 A-维度：理解与操纵技术 a1. 理解ICT的概念及其对社会和整个世界的影响 a2. 理解教育中有多种技术存在并且各有其用 a3. 能够操作适用于教育的技术工具 (效能工具, 问题解决工具，通讯工具, 研究工具); a4. 能够以合乎法制、伦理道德和安全的方式使用技术资源. B-维度：理解与加工课程资源 b1. 理解利用技术可以实现课程知识的多种表示并可获得广泛的信息资源； b2. 理解在全球化情况下本土/本地知识与全球知识对接的重要性; b3. 能够设计技术增强的课程知识表示与表现以及按教学需要重组学习资源; b4. 能够利用技术工具获取和加工学习资源以及为教育目的而合理利用资源; C-维度：理解与支持学习 c1. 理解技术扩展了学习的维度 (时态, 空间, 互动性, …) 并允许师生关系发生显著变化; c2. 理解学习风格的多样性以及利用技术适应学生个人需求的潜力; c3. 能够设计有效的学习经历和利用技术创建丰富的学习环境; c4. 应用技术支持的策略来实施学生学习过程的有效管理. D-维度：理解并致力于专业实践 d1. 理解信息时代教育专业的发展的重要性及基本要求; d2. 理解信息技术在支持专业/个人发展方面的作用; d3. 能够利用技术改进专业技能及工作效能; d4. 能够利用技术支持在学习社区/社会社区中的互动. 反思3：我真的懂教育技术吗？ 专业教育技术工作者的基本功是什么？ 我会写绩效指标吗？ 如何区分能力层次？ 如何评估教师教育技术能力？ 实践4：微软“携手助学”高中信息技术学科教师培训 单元结构 如何转化为培训项目 反思4：活动化培训课程设计意义何在？ 形成标准化的行为程序，促使行为内化 降低对培训者的能力要求，有利于“去专家化” 增强项目可复制性，保证培训质量一致性 实践5：教师教育技术课程开发 现代教育技术：走向信息化教育 现代教育技术：走进信息化教育 现代教育技术：促进多元智能发展 中小学教师教育技术能力培训教程 逐步形成特色 “三板”结构 活动引领 理论渗透 资源支持 中小学教师教育技术能力培训教程 指导原则 遵循标准，参考大纲 工作主线，活动引领 案例支持，理论渗透 技术实用，重在应用 实践反思，协作互动 资源配套，适度弹性 反思5：教师教育技术与专业教育技术有何区别？ 三类过程 面向教育技术专业 面向行业工作者(教师) 面向学习者 四类制品 标的制品 反馈制品 反身制品 境遇制品 反思6：教育实践者需要什么样的理论？ 不要太多概念 表达简明扼要 能够解释问题现象 能够指导教学实务 能够引发理性思考 反思7：信息化与教师专业发展有何关系？ 信息技术对教师个人有什么用？ 信息化环境对教师职业意味什么？ 教师专业化根本意义何在？ 信息技术对教师个人有什么用？ 人体功能的扩展 手？ 口？ 眼？ 耳？ 脑？ 信息化环境对教师职业意味什么？ 信息化环境：住房（House） 师生群体：家族（Family） 信息化教育：现代化家庭生活（Home life） 教师专业化根本意义何在？ 职业隐喻：非专业行为的风险 医生的医疗事故：人命关天 教师的教育事故：人生关？ 教师专业化的实用目标： 规避教育风险 信息化对规避教育风险的作用： 营养学隐喻：维生素，钙质，蛋白质，．．． 医疗仪器的作用隐喻，如X光透视，CT，B超，核磁共振 教师专业发展的价值观： 官方认可 社会认可 自我完善 后记：教育信息化悟道 “智者乐水，智者动; 仁者乐山，仁者静”（孔子《论语·雍也》） 智者动：信息技术多变，非智者不可为 仁者静：须知