第四章 化学教学设计与教学方法.ppt

第四章 化学教学设计与教学方法 4－1 教学设计的基本思路 4－2 化学教学设计的理论要素 4－3 现代化学教学设计概说(课时教学设计、教学设计的一般程序与方法) 4－4化学实践活动的设计 4－5化学教学设计案例分析 4-6说课、评课、教学质量评价 案例：二氧化碳与水反应的教学设计与实施 ——花儿为什么这样红？ 如图所示，取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花。第一朵小花喷上稀醋酸，第二朵小花喷上水，第三朵小花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中，第四朵小花喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察四朵花的颜色变化。然后将第四朵小花取出小心加热，观察现象。 我们发现 喷洒稀醋酸后的紫花变成了红花 直接喷洒水后的紫花和干燥的紫花放在装满CO2的集气瓶中，颜色都没有变化 喷洒水后的紫花放入装有CO2的集气瓶中，变成了红花 第四朵变红了的小花取出小心加热变成了紫花 我们的结论 干燥的CO2不能使石蕊变色，CO2能与水反应产生一种类似于醋酸的酸性物质，从而使紫色石蕊变成红色。（揭示CO2与水反应的实质） 4－1 教学设计的基本思路 4.1.1? 什么是教学设计？ 教学设计就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意向的观念结构和活动方案的过程。 理解：规划一个学与教相互配合的序列，安排好各种教学的“事件”、“情境”、与“刺激”，以唤起、维持并推动学习者有效学习的教学实践活动。对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。 4.1.2为什么要进行教学设计？ 在规范化的教学设计中： 教师的教育思想得到转变或巩固 教师的教学技能得到提高 教师的科学思维习惯和能力得到培养 教师的反思意识得到加强 4.1.3 化学教学设计的逻辑发展 （1）直感设计——设计者主要根据自己的主观愿望或者直观感觉进行教学设计； （2）经验设计——设计者以教学实践中积累的经验为主要依据，以过去教学的经历为模板进行设计； （3）试验（辅助）设计——设计者先根据某些理论或假说进行验证性教学试验，然后在总结试验情况、形成实践规范的基础上进行教学设计； （4）系统设计——依据比较完备的教育理论，运用系统工程方法进行教学设计。 2）化学教学方法 教学方法是完成教学任务所采取的手段，是教师传授知识、指导学生学习和培养学生能力与世界观的工作方式（是教法与学法的结合方式） 请说说你了解的老师使用的是何种教学法？有哪些方面需要改进与研究？ 化学教学方法的三维结构 常见的化学教学综合方法 注入式（讲授法）、启发式、探究式. 讲授法（注入式- 教师讲，学生听，记。它的优点是什么？ 缺点是什么？） 讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识，促进学生发展的一种教学方法。它的最大优点是能够在较短时间内，跨越时空向学生传授大量的知识；缺点是学生的自主性一般不能得到很好的发挥。尽管如此，讲授法仍然是化学教学最基本，最重要的方法之一。在其他任何教学方法的运用中，只要师生之间有交流、沟通，就会有讲授法的用武之地。 ●启发式 教师为了调动学生学习的积极性，经常运用实验、谈话、讨论等多种教学活动，采取语言、直观、指导等多种教学行为，经常设计一系列逻辑性较强的问题，引发学生思考；学生在教师的引发、组织和指导下，主动思考教师所提出的各种问题，主动参与教师所设计的各种学习活动，使得自身的科学素养主动发展。 ● 探究式 教师经常要采用多种教学行为来创设探究情景，使学生在真实的情景中探究真实的问题；经常引导学生自己发现和提出问题，自己作出解释，自己想办法收集证据、设计方案，自己对解释进行检验等。 程序教学法 程序教学法是20世纪50年代中期，由美国心理学家斯金纳（Skiner）提出来的。这种教学方法的特点和做法是： （1）教师根据教学目的的要求，将选定的教材内容分解为许多尽可能小的细目，然后设计程序教学方案，编制小步子程序作业。 （2）学生按照程序作业顺序，并在问题的提示下，独立地钻研学习材料。 （3）学生对每一小步子学习必须做出反应（回答问题）。 （4）学生在回答问题之后，自己及时核对答案，得出结果。 （5）程序教学可以利用特殊的的教科书和教学机器来进行，学生可以自定学习步骤，自动调控学习进度。 发现法 发现法是由美国心理学家布鲁纳倡导，20世纪60～70年代在西方广泛流行的一种教学方法。运用这种方法的关键，在于编制适于学生再发现活动的教材。 发现法一般按照下面的程序进