【教育技术学导论教程：教育系统设计】.pptVIP

《教育技术学导论》教程 教育系统设计 学习目标 阐述教育系统设计的含义 说明教学设计的基本要素 说明教学设计的一般模式 教育系统设计 教育系统设计是以系统观、系统理论为指导，以系统方法分析教育、教学问题，在需要分析的基础上确定目标，并应用系统分析方法来设计教学系统、建立解决问题的策略方案，试行解决的方案，评价试行的结果和对方案进行修改的一整套理论和方法。 教育系统设计的层次 宏观层次的教育规划（国家/幼儿/小教/中教/高教/普教/职教/成人继续教育的教育规划） 中观层次的教学计划（课程开发 ） 微观教学过程的计划（简称为ID。课程教学大纲的编写、教学过程和教学活动的安排、媒体材料的选择） 产品层次（具体的教学材料，如教科书、音像制品、多媒体软件等教学产品。） 教育系统设计的步骤和方法 教育系统设计的历史发展 教育系统设计的思想起源和早期发展 教育系统设计实践的发展 教育系统设计理论与实践的新发展 教育系统设计早期发展 第二次世界大战开发了系列的培训材料； 心理学家们开始把培训看作是一个系统，并开发出许多新的分析、设计和评价过程，如米勒的任务分析方法等。这期间形成了系统开发方法的雏形 程序教学运动促进系统方法发展； 在程序教学运动中出现了大量的程序教学机器，并进行了大量的程序教学材料的开发。 教育系统设计早期发展 行为主义目标开始流行； 50年代布卢姆的《教育目标分类学》，60年代初期马杰出版了《准备程序教学的目标》，指出目标包括对学习者的预期行为的描述、该行为发生的条件以及评价该行为的标准等内容。 标准参照测验运动 ； 测量学习者在某一系列预先确定好的明确、具体的目标上的达到程度而进行的测验。 教育系统设计早期发展 加涅学习的类型、教学事件和层级分析； 将学习的结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。提出每一类学习结果的完成需要借助于相应的教学事件。 形成性评价和总结性评价； 教学材料需要在最终定型前由学习者进行试用，以此判断材料的有效性并进行相应的修改。这个试用和修改过程称为形成性评价，并相应地把对最终定型后的教学材料的测试称为总结性评价。 早期教育系统设计模型的出现。 教育系统设计实践的发展 70年代教育系统设计的广泛应用； 军事训练部门指导培训材料的开发，高等教育部门中帮助教师运用教学媒体和教育系统设计来改进他们的教学质量，工商企业采用教育系统设计来帮助他们提高培训质量。 教育系统设计实践的发展 80年代关注重心：认知心理学如何应用到教育系统设计中，开始研究如何设计基于计算机的教学，绩效技术也开始对教育系统设计的发展产生影响。 绩效技术（Performance Technology）一种选择、分析、设计、开发、实施及评估方案的过程，目的是以最高的经济效益影响人的行为及业绩。 教育系统设计理论与实践的新发展 绩效技术扩展了教育系统设汁实践的范围。 绩效问题产生的原因并不是培训的问题，而是一些培训以外的原因。在很多情况下，教育系统设计人员需要找出能解决问题的非教学性的解决方案来。目前，越来越多的教育系统设计人员在从事这类工作。 教育系统设计理论与实践的新发展 建构主义的发展影响教育系统设计 建构主义的教学原则要求学生：(1)解决复杂的现实的问题：(2)合作解决这些问题；(3)从多个角度来检查分析问题；(4)自我控制自己的学习过程(而不是教学的被动接受者)；(5)意识到他们在自己的知识建构过程中的作用。建构主义的教学原则与以往的认知主义教学原则和行为主义教学原则有较大差别。90年代以来，不少教育系统设计人员把建构主义的教学原则运用到教学中，运用到教育系统设计中，提出要以建构主义学习理论为基础，建构新的教育系统设计模型，并已形成了一些模型。 教育系统设计理论与实践的新发展 电子绩效支持系统成为教育系统设计发展的新趋势 ； 是一种基于计算机的系统，它可以在员工需要的时候，以最有用的形式向员工提供他们完成某项工作任务所需要的帮助。有效的电子绩效支持系统可以减少对培训的需求。因此在90年代，许多培训机构和教育系统设计人员不再设计培训项目，而转向设计电子绩效支持系统。 教育系统设计理论与实践的新发展 快速原型法也是教育系统设计发展的另一个趋势。 快速原型法过程包括在教育系统设计过程的初期快速开发出一个原型产品，然后反复进行一系列的快速试用和修订过程，直至开发出一个可接受的产品为止。运用这项技术来制作高质量的教学材料要比用传统的教育系统设计技术节省时间。在90年代，越来越多的教育系统设计理论和实际工作者对快速原型法产生兴趣。 教育系统设计理论与实践的新发展 将Internet用于远距离教育的关注； 思索如何将Internet自身的特点与学生特点、课程内容特点等相整