【班级经营导论与理论】.ppt

班級經營導論與理論 第三週教材 什麼是班級經營？ 先思考一些問題 幼兒上課坐不住，怎麼辦？ 幼兒喜歡打人，怎麼辦？ 幼兒破壞課堂的秩序，怎麼辦？ 幼兒不喜歡上課，怎麼辦？ 幼兒喜歡哭鬧，怎麼辦？ 家長的意見多，而且不一致，怎麼辦？ 妳投降了嗎？還是用妳「萬能」的雙手？--體罰打人？ 班級經營是不是教室管理 班級經營是不是管理學生的秩序？ 班級經營是不是管教學生的行為？ 班級經營是不是輔導學生的心理？ 班級經營是不是管理教室的物品？ 班級經營是不是進行有效的教學？ 班級經營需不需要和家長溝通？ 班級經營的範圍 以上都是，只要是幼兒園教室的人、事、物都是班級經營的範圍。 另外，幼兒所牽涉的相關人、事、物也是。 人：幼兒生理、學習、行為、輔導，教師同儕 事：親師關係、師生互動，教師合作、學校與班級之事 物：教室的情境安排、物品管理 綜合：課堂氣氛、人際關係的經營 班級經營的目的 維持班級秩序→維持上課注意力→進行有效教學→達到教學目標 建立行為指導原則→對行為自我控制→培養學生自治能力→進而具有與他人合作的能力 幫助學生人格成長 降低偏差行為 提供良好學習環境→安全舒適具啟發性的環境 班級經營的實際內容 請參考課本1-8～1-13 並去完成作業1—請看最後一頁 一個老師應該如何做好班級經營 妳必須要有(會) 相關知識：班級經營的理論與兒童發展的相關知識 良好人際關係：師生與同儕的良好關係，那會支持妳的教學 良好的教學技巧：提供學生的學習動機與學習成效 管理與維持秩序的能力：管理教室環境與安全，維持秩序以促進教學成效 輔導幼兒的能力：輔導的知識與諮商的能力 班級經營的研究方法 熟知研究方法的目的 察覺班級經營的缺失與成效、改善班級經營的缺失提升班級經營的成效 方法 量化研究：實驗研究、調查研究、相關研究 質化研究：觀察、訪談 行動研究(強烈建議)： 問題分析與確定→擬定解決問題的行動策略→實際行動與蒐集相關佐證資料→分析與解釋資料→確定是否解決問題→否(再進行新問題的分析…循環)→是，建立完整記錄 班級經營的理論 現實治療模式(諮商趨向)—以改善不良行為為前提 人本趨向模式(諮商趨向) —以人本概念為前提 民主合作趨向模式—以溝通與重視學生意見為前提 行為主義趨向模式—以行為主義的原則(增強與懲罰)為前提 教師效能趨向模式)—以預防不良行為為前提 整合模式(建議) —綜合一些可能措施為前提 現實治療模式—以改善不良行為為前提 基本假定 學生是有理性的人，可以管理自己的行為 應用方式 關心 確認問題 價值判斷，避免懲罰 約定 要求承諾 堅持執行 人本趨向模式—以人本概念為前提 基本假定 學生需要被尊重，相信人性是可透過自我實現超越的 應用方式 信任與尊重 促進自我探索 給予責任 接納學生感受 適時給予協助 避免懲罰、避免任何傷害的言語 民主合作趨向模式—以溝通與重視學生意見為前提 基本假定 學生具有自律能力，並可以決定行事的原則 應用方式 確認問題 鼓勵學生 對學生錯誤觀念進行描述與指導 在尊重兒童的前提下與學生溝通，制訂原則 親師溝通，親師合作 行為主義趨向模式—以行為主義的原則為前提 基本假定 學生可藉由外來的行為原則改變(或固著)自己的行為 應用方式 確認問題或欲塑造的行為 設計一套獎懲原則 適時且堅持增強(含負增強) 、削弱、懲罰 注意事項 爭取支持，學校和家長 不傷害學生的身心健康(例如：懲罰仍需注意尊嚴) 不代表體罰 教師效能趨向模式—以預防不良行為為前提 基本假定 教師可預測學生可能會發生什麼事(包含教學技巧可達到什麼教學目標) 應用方式 老師清楚要做什麼 監控學生的行為與學習 當小行為出現時立即處理，避免漣漪 注意事項 老師的教學知識、行為指導能力需要相當豐富，知道一個小問題若不處理將產生大問題 學生對老師將產生無限崇拜的心理行為 整合模式—綜合一些可能措施為前提 整合現實治療、人本、民主合作、行為主義等模式 充實教師知能，促進教師效能 以兒童發展、學習理論、輔導原則為基礎，教師實踐與自省去創造符合自己與學生的班級經營之人格特質 一些原則 處理幼兒行為原則不要過渡機械化 不強調教師權力和秩序的控制 尊重幼兒是班級經營的前提 教室氣氛是班級經營的催化劑 教師的言語是輔導學生的關鍵 教師的壞情緒是班級經營的癌症 教師的自省是達到最高成效的動力 作業與說明 作業1：請到「課程內容」之「作業/報告」，看說明並在時限完成，配分5分 因顧及無寬頻網路的同學，第三週教材不做串流影片，僅以PowerPoint檔案呈現。如有不懂之處，請在「議題討論」的「第三週教材疑問」發問。 * * * * * * * *