《囚緑记》课件00.ppt

读一读你最喜欢的语段或语句，并说说你喜欢的理由。 ? 　　①作者笔下的绿有怎样的 特点呢？ ? 　　②面对挚爱的绿，作者有 怎样的体验与理性思考呢？ （提示：应联系当时的社会背 景——“烽烟四逼”。） 什么是象征？联系当时的 社会背景，说说“绿”的象 征意义。 （提示：由绿的特点，作 者的体验思考联想一下。） 陆蠡 散 文 家陆蠡 作者事迹与写作背景简介 1935年作者任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。 本文是现代散文家陆蠡的代表作，写于抗战爆发之后，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的一段生活，表达对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞之情。 值得骄傲的朋友 优美的性格和黄金的心 和一个崇高的灵魂接触 ——巴金 1、给下列红颜色的字注音： 陆蠡 瞥见 移徙 猗郁　　　蕈菌 2、初步思考下列问题： ① 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？ (圈划关键句（即那些写行动的句子）如能象“囚绿”那样用两个字概括更好 。)② 哪一段或哪几段写得特能打动你，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。 ③质疑。有疑惑的地方打个问号。 初读课文，整体感知 lǐ yī piē xǐ xùn 想一想，说一说 哪几段写囚绿的？ 囚绿之前，之后写了什么？ (圈划关键句（即那些写行动的句子） 如能象“囚绿”那样用两个字概括更好 。) 品一品，读一读 再读课文，探究思考 （先四人小组交流，然后每组推选一名代表作全班交流） 质疑探究，领会主旨 试着借鉴本文的写法， 调动你的情感和想象, 描述一种景物,力求写 出景物的特征。 动手写一写 自学指导 采用三步读书法学习： 1、初读课文，用文中的圈点符号标出段序、生字、生词，然后查工具书注音、解释。 2、再读课文，理清文章思路，熟悉课文内容，能用自己的话概括课文大意。 3、三读课文，用“。”符号标出关键词语，用“——”符号标出总括局、重要句，用“~~”符号标出佳妙句，用“?”符号标出重要段，用“(”符号标出段内层次，加在层次开头，然后参照《绿》一文“读书动笔示例”，在草稿纸上逐一批注的文字，写好后，同学之间交流，取长补短，修改补充，正式定稿，写在课文右边空白处。 自学效果检查 一、正音： 陆蠡 瞥见 移徙 淅沥 葱茏 囚系 二、解释： 了截爽直 —— 急不暇择 —— 抑郁—— 葱茏—— 攀援—— 幽囚—— 囚系—— 烽烟—— 爽快、干脆。 迫切，来不及选择。暇：空闲。 心有愤恨不能诉说而烦闷。 （草木）清脆茂盛。 抓着东西往上爬。 囚禁。 囚拘、囚禁。 烽火，古时候边防报警点的烟火，比于战火或战争。 课文结构提示 全文14段，开头一段引出回忆，最后一段结束回忆，照应开头，并抒发对“圆窗和绿友”的怀念。中间部分是文章的主体，可分为两个部分。 第一部分（2—7段）：写爱绿。又可分两层。 第一层（2—4）写选择了可以看到绿色的房间。 第二层（5—7）写享受房间的绿色。 第二部分（8—13段）：写囚绿。又可分三层。 第一层（8）写囚住绿色。 第二层（9—11）写绿色的变化。 第三层（12—13）写“我”释放了绿色。 理解下列句子在文章中的表达作用： 1、我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。 2、人识在自然中生长的，绿是自然的颜色。 3、我好像发现了一种“生的欢喜”，超越了任何的喜悦。 表现作者和绿的心灵的相通。表达了作者对绿的热爱，对这样一种安宁、平和的环境的追求。从下文“囚绿”以后的心理活动看，“我”对绿的理解并不是很深入的。 表达作者对生命活力的赞美。所谓“生的欢喜”，就是对富有生命力的东西的热爱。作者认为面对蓬勃生机所产生的喜悦超过在任何时候产生的喜悦。 作者认为，认识不能脱离自然环境的，而绿就是自然环境最好的代表，因此人是不能生活在缺少绿的环境中的。 关于象征手法 象征 比喻 拟人 暗示 托物言志 借物抒情 因物说理 如周敦颐的《爱莲说》，文章描写的对象不同，语言的风格各异，而且有白话，有文言，但却具有一个共同的地方，即作者都不是单纯地赞美松树、白杨、翠竹、莲花，而是借这 些物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人，或借以说明某项事理。这种写作手法，通常称为“象征的手法”。 　 　 礁石 艾 青