【教育质量管理体系的规范与特色1】.ppt

目　录 一、中小学教育未来的形势 二、如何面对？ 知识的层次与类型 能力的层次与类型 培养有兴趣的学生 培养有问题的学生 培养有特色的学生 中小学教育未来的形势 生源竞争逐步表面化 小班化 个性化 特色化 人无远虑：下岗！ 学校永远有差异 动机与资源 有些事情我们有能力去做，但是缺少动机――买枪杀人、驾驶汽车撞人、虐待动物等；有些事情我们有动机去做，但是，缺少资源――成为总统、当议员、购买豪华游艇、向慈善事业捐赠数百万钱、长年累月地外出旅游、维护公正事业、批评领导等。 缺少动机，资源的力量就会减少；缺少资源，动机就会成为空谈。 教育资源 从来没有平均分配过。 政府 社会 家长 争夺资源的关键是特色。（上次已讲） 如何面对 贯标已经进入第二个阶段。 应该是实实在在的全员参与。 重点是人本 人本的基础是教师 教师：知识与能力 什么是知识？ 什么是能力？ 知识的层次与类型 学习什么样的知识？ 技能属于隐性知识范畴，须在真实的实践环境中养成。学生要有一定时间直接参与实际工作。 如果我们准备培养动手能力即必须清楚。 能力的层次与类型 培养什么样能力的人才？ 面对有差异的学生 培养有兴趣的学生：幸福的学生？ 培养有毅力的学生：成功的学生？ 培养有问题的学生：创造性人才？ 培养有特色的学生：学校以我为荣！ 研究导向 研究什么？ 大小都可以研究！ 核心竞争力、特色… 小到识字教育。 小学识字教学的“瓶颈” 一年级语文课本学习多少生字？ 其它课本涉及多少生字？ 没有学习的生字超过多少个？ 如何理解？如何解决？ 下边不妨概览一下这一段时间小语课本关于识字量的安排情况： 出版 单位 时间、版本 全部生字量 一年级生字量 二年级生字量一二年级合计 人 民 教 育 出 版 社 1980年五年制版本 3083个 ;1984年六年制版本 3210个 ;1986年六年制版本 2935个 ;1987年以后 2500个 ;教育科学出版社 1981-1985年五年制版本 3538个 ;光明日报社出版 1989-1993年新实验课本 3232个 ;上海教育出版社 1984年六年制版本 3077个 ;江苏教育出版社 1983年六年制版本 3127个 .对于上述情况，当时中央教科所郭林同志曾作了如下的评述：“识字任务要拖到六年去完成，我国小学语文和外国比起来，真是少慢差费，不改怎么行呢！识字和阅读的矛盾没有及时解决，识字拖了阅读的后腿，要双丰收，结果两失败。” 2000年，教育部颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。其中关于低年级识字量的安排是这样的：小学阶段累计认识常用汉字3000个，其中2500个会写。一二年级也只要求认识常用汉字1600－1800个，其中800－1000个会写。很显然，这个数字，和这以前历届各种版本的语文课本相比，明显地退了。这个数字距离儿童能独立阅读，似乎还有一定距离。这说明：小学低年级“识字过关”的问题真是一个“老大难”！即使在全国性的轰轰烈烈的新一轮课改运动中都未能突破，它至今还是一个“悬念”。 多元发展 文化是无法混同的，而且文化又是多元的。 西方崇尚圣诞节，方式是狂欢；中国人崇尚春节，方式是团聚；西方人喜欢英语的牛津音，中国人善讲普通话；西方人小夜曲显其浪漫，中国的信天游让人陶醉；西方人以牛奶、面包为永恒，中国人以四大菜系为骄傲。这些可以共存，可以交流，自己有自己的特色，这就是多元文化 有兴趣的学生 家庭出身、经济条件、中小学学业成绩、大学专业选择等因素对日后取得重大科学成就都有影响，但都不是决定性的。决定性的因素是什么呢？或许有人会说是“天资聪明”，在这100名科学家中，确有几例天资聪明，表现出明显的早慧特征，但是先天条件再好，如果后天不努力，结果恐怕只能像我国古代的仲永。大多数获得诺贝尔自然科学奖的科学家，小时候的智力发展并没有表现出什么特别之处。或许有人会说是“刻苦学习”，但是， “刻苦学习” 有多少。 在大多数获得诺贝尔自然科学奖的科学家的童年生活中，家长没有让他们少玩耍;没有让他们去熟背课本上的数理化公式、做大量的作业题；没有让他们去上什么“奥校”或重点班。诺贝尔自然科学奖获得者的学习背景给我们的重要启示之一——成功总是与兴趣相伴，诚如爱因斯坦所说：“只有爱好才是最好的老师”。 诺贝尔奖获得者关于取得成功最重要因素的回答 苹果之父：乔布斯 私生子 大学读了六个月退学 成功：好奇、着迷。 全球IT的领军人物几乎都是大学没有能够毕业。 著名作家都不是科班出身。 有问题的学生 100位诺贝尔自然科学奖获得者中有17位是犹太民族。17％！ 宁可变卖所有的东西，也要把女儿嫁给学者 以色列450万人口，有100万人办有图书馆借书证 孩子放学回家父母问的第一句话：“今天你提问了吗？” 犹太人离井背乡，流散各地