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【标题】?浅谈建构主义与数学教学策略 【作者】杨雪梅 【关键词】?建构主义??数学教学??教学策略 【指导老师】周 均 【专业】数学与应用数学 【正文】1.引言二十世纪，教育心理学“正发生了一场革命”，其标志是建构主义学习理论的兴起和发展。随着多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论在世界范围内影响日益扩大，正愈来愈显示出强大的生命力。建构主义自1987年正式出现于国际数学教育会议以后，人们公认：它在国际数学教育界受到广泛的重视，并被大多数数学工作者接受。建构主义是美国数学教育界在上个世纪80年代最热门的话题之一，近年来又引起我国专家、学者的浓厚兴趣，成为数学教育理论研究的热点之一。那么，究竟什么是建构主义，什么是建构主义学习理论，如何运用建构主义理论的观点进行数学教学，是本文要探讨的问题。2.建构主义简介建构主义又称结构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。行为主义的刺激反映学习理论曾长期在心理学领域占据统治地位。他们把环境看作是刺激，把伴随着刺激的有机体行为看作是反应，认为学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，学习就是通过强化建立起刺激与反应之间的联结。显然，行为主义突出强化在学习中的价值，却无视学习者在学习过程中的理解及心理过程。认知主义与行为主义的不同之处在于强调学习者内部的认知结构（即知识经验，认知策略和认知方式。）。他们认为不是环境引起个体的行为反应，而是个体作用于环境。环境只是提供潜在的刺激，而这些刺激能否受到个体的注意或被加工，则取决于个体内部的心理结构。因此，原有认知结构是影响当前学习的最重要因素。可以看出，认知主义比行为主义前进了一大步。建构主义是在吸收了杜威、皮亚杰、维果斯基和布鲁纳等人的思想基础上发展起来的。皮亚杰可以看成是建构主义的先驱，早在上个世纪五十年代，皮亚杰就提出了建构思想，但并未受到重视，只是到了上个世纪七十年代末，行为主义心理学的主导地位被认知心理学所取代，建构主义思想才受到重视并有了迅速发展，特别是以布鲁纳为首的美国心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起到了极大的推动作用。当今建构主义认为：尽管事物是客观存在的，但对于事物的理解和意义的赋予却是由个体自己决定的。个体是以自己的经验为基础，在一定的社会环境中建构起对事物的认识。由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是每个人对事物的理解和意义的赋予便也迥异。所以建构主义更关注学习者原有的经验、心理结构和信念，强调学习的主动性，社会性和情境性。作为对传统认识论的一场革命性的挑战，建构主义以多重视点对传统认识进行了反思，并在此基础上形成了不同的建构主义流派。其中最具代表性的有6种不同倾向的建构主义：激进建构主义、社会性建构主义、社会文化认知观点、信处加工的建构主义、社会建构论和控制论系统观。尽管这些流派在认识论上，在研究的侧重点上存在着差别，但它们对知识与学习的看法又有着很多共同之处或可以互补。3.建构主义学习理论建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。下面我们就从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面简要说明建构主义学习理论的基本内容。3.1.关于学习的含义建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。????“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思