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新课程　新理念　新教法 沼涛中学 张秋云 2007.12  1.在课程功能上，过于注重知识的传授，缺乏对于学生如何学会学习、学会生存和学会做人的引导； 2.在课程结构上，过于强调学科本位，科目过多，各学科相对封闭而缺乏整合，过多强调课程的逻辑体系而忽视学生的经验； 3.在课程内容上，存在着“难、繁、偏、旧”的现象，过于注重书本知识，部分课程内容过于陈旧，缺乏反映现代科技、社会发展的新内容，部分内容脱离学生经验和社会的实际； 4.在课程实施上，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力； 5.在课程评价上，过分强调课程的甄别与选拔的功能，而忽视了课程的改进、激励和教育的功能；评价往往只重视学业成绩而忽视了学生的综合素质和全面发展；只关注对结果的评价而忽视对过程的评价；过于注重量化的方法和传统的纸笔测验，而忽视了体现新的教育思想和观念的新方法；评价主体过于单一，忽视了评价主体的多元的价值取向； 6.在课程管理上，过于强调集中管理，而忽视了各地发展的差异性、文化的多样性和学校的特殊性，使课程不能够很好地适应各地社会经济社会发展的需求和学生多样发展的需求。 二、课程改革有什么特点 课程三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观) 、学习领域、模块、科目（必修、选修和校本课程组成) 三.新课程带来的新理念 1.追求个性发展 2.体现多元价值 3.强调主体教育 “两个中心”的争论： 教师中心：夸美纽斯、赫尔巴特 学生中心：杜威 4.注重教育民主与公平 四.新课程——新教法 新教法取决于新的教学理论. (一)加涅的学生素质结构观 加涅的学生素质结构观 加涅把学生的素质分为三类：先天的、习得的和发展中形成的。 　分析1：学生的先天素质 在心理学中，传统的素质概念指人的心理发展的先天遗传基础，主要指神经解剖学基础。加涅从学习的全过程，即信息输入阶段、内部加工阶段和信息提取阶段分析了学生的天性对学习的制约作用。学生学习的天赋是不同的。 　分析2： 学生在发展中形成的素质 加涅提出两种发展中形成的素质：能力和人格特质。 能力包括一般能力和差别能力。因此智力具有明显的个体差异性。 人格特质包括焦虑、成就动机、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。其中对学习影响较大的是学习动机与焦虑。A= F(IQMK) 作为人类的品质，能力和特质的重要性在于，因教学性质不同，它们可能对学生产生不同影响。例如：有着较强的言语能力的学生可能对由简洁的文章构成的教学有出色的反应；非常焦虑的学生可能会在具有高度组织结构的教学中学得很好。 分析3：学生后天习得的素质 它们是学校教学的目标，并构成新的学习的“内部条件”。加涅把学生习得的五类学习结果（智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。 分析4：加涅的学生素质结构观的教育含义 （1）教学应该“避免超越人类潜能” 因此，如何在容量限制的前提下，最大限度地发挥短时记忆的作用是教学应该关注的重要问题。目前办法有两种：一是利用扩大组块的办法来增加短时记忆的信息量；另一种由新皮亚杰主义代表人物罗比·凯斯提出，他认为，短时记忆由操作效率空间和贮存空间组成。学生学习如果操作效率提高了，那么短时贮存的空间就扩大，学习的效果就好。这就要求学生的一些基本的读、写、算技能以及基本的概念、规 则的提取必须达到自动化的程度，这样受意识控制的心理能量就可以更多地用在其他信息上，从而提高学习的效率。 （2）教学应该适应学生发展中形成的素质和习得素质的个体差异 素质教育的全体性特点要求每一个学生的素质都能得到发展，这就要求教学应考虑学生的个体差异，真正做到因材施教。 ①考虑学生智力水平的个体差异。 智力是影响学生学习快慢的最主要因素。由于受经济条件的限制，我国大部分地区基本仍实行大班教学，教师不得不按中等水平对学生施教。这样的课堂教学必然 会使高智商学生满足不了求知欲，致使他们可能成为课堂纪律的破坏者；同时也会使低智商者反复受挫，从而丧失学习信心。这是世界教育的难题。多年来教育家殚 精竭虑，想出了一些对策，如同质分组、掌握学习和程序教学等，努力创造条件，尽量使不同智商水平的学生都能得到发展。 ②考虑学生人格特质的个体差异。 不同的人格特质会影响学生的学习方式。如性格外向者对学习新的难度较大的教材感兴趣，能迅速举手回答教师的课堂提问，但课后不爱认真复习，作业马虎。性格内向者在课堂上反应缓慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律等等。教育应该尽量考虑到学生不同的人格特质的差异，如非指导性教学、合作学习等就是适 应学生不同人格