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以生为本，交互主体 ——评《近代中国民族资本主义的兴起》 衢州一中 阮巧玲 交互主体性：教育的根本就是人文关怀 交互主体性要求教师扮演多重角色：伙伴、教练、楷模、支援者、引导者。 师生之间的“教学相长”，更多的时候应该是学习社群成员之间多元多样多边的互动、互助、互惠行为（例） “交互主体”下的师生人格是平等的相互尊重的，身份和角色是动态互换的，知识是互动建构的，意义是交互协商的 。（例） 一、?体现新课程理念，突出教材重难点 这节课教材内容多、时间紧、任务重，尤其是难点多，而且难点大都带有一定的理论性，也比较抽象。在这种情况下，翁伟兵老师能够根据课程标准要求，优化教学内容，突出基础知识和核心知识，合理地调整原有知识的组织形式。从“鸦片战争后中国经济结构的变动”“近代民族资本主义工业的兴起”“近代民族工业的初步发展”和“近代中国民族工业的特点”等四个子目进行教学。优化后的教学内容主题更加鲜明、结构和层次更加清晰、更有利于师生的探究学习和成长。 同时，根据课程标准，结合学生的知识水平和认知能力，确定教学重点和难点。以“近代中国民族工业兴起的背景及特点”为重点；以“自然经济的逐渐解体与近代民族