《普通高中课程标准实验教科书 英语》词汇教学建议.docVIP

《普通高中课程标准实验教科书?英语》词汇教学建议 ???文章来源：人教社网站???? Wilkins说：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”可以说是一语道破了词汇学习对语言学习者的重要性。那么，词汇的贫乏对英语学习者的语言学习到底会产生哪些影响呢？我们来看看，学生自己是怎么说的。 “I cannot read on because therere too many new words.” “I lack vocabulary to express ideas in speaking and writing.” “I always use the same words and expressions in different situations.” “I cannot understand what theyre talking about because therere so many new words.” （Thornbury, 2003） 可见词汇的贫乏会影响学生英语整体水平的提高，会妨碍学生听说读写各个方面，而不是我们通常认为的仅仅影响到学生的阅读能力的提高。 词汇学习如此重要，《新高中英语》这套教材在词汇教学方面是怎样考虑和安排的呢？ 首先，我们认为，在高中阶段，词汇的学习主要目的是让学生掌握词语的意义、词的搭配和词的用法。 其次，《新高中英语》课堂词汇教学的主要资源是教材中丰富的听力和阅读语篇。教师可通过有情景的语篇教学，使学生在听说读写的活动和任务中，在交际和语言运用过程中记忆、掌握词汇。《新高中英语》在词汇教学方面是这样安排的。每本学生用书后面都附有词汇表，其中包括： 1. 课标词汇，即各个单元中的黑体词和异色词。 2. 还有非课标词，即因行文需要出现的（包括人名和地名等）超出了课程标准要求范围的词汇，我们在词表中标上了三角符号，仅要求理解。 3. 模块九至十一的词表中增加了英文释义，目的是进一步培养学生的自学能力。 从单元教学来看，模块一至八每个单元的学生用书和练习册中又有相对应的“Discovering useful words and expressions”和“Using useful words and expressions”。到了模块十一我们对单元设置进行了调整，用“Vocabulary”这个板块代替了原有的“Discovering useful words and expressions”。 从词汇量来看，学生用书11个模块呈现了课标中的全部词汇。其中模块九至十一词表中的黑体字绝大部分已超出了课标中的词表范围，属于课标对九级的要求范围。全套教材的词汇总量接近4 500个。面对这么大的词汇量，如果学生还是按照以前死记硬背的办法来记忆学习词汇，会非常费时费力，甚至会使得一些学生认为英语学习是非常枯燥和困难的，影响他们的学习积极性和自信心，后果可能不堪设想。所以我们提倡教师和学生了解遵循记忆规律，提倡采用有效的词汇学习方法和策略来进行词汇的教授和学习。《新高中英语》是怎样体现这些理念的呢？ 首先我们先了解一下艾宾浩斯的遗忘曲线。“艾宾浩斯遗忘曲线”显示：人的遗忘具有“先快后慢”的特点。德国的心理学家艾宾浩斯以自己为实验对象,对记忆要害问题──遗忘现象作了系统研究。他用无意义的音节为记忆材料，把记忆材料识记到刚好能正确背诵，然后按时间推移记下遗忘的程度，再把得到的数据连成一条曲线（即“艾宾浩斯遗忘曲线”）。在最初的20分钟内，遗忘率即达 41.8%，1小时后为55.8%，8小时后为62.4%，24小时后为66.3%，不到一个星期，原本记得清清楚楚的就只剩下25%了。这说明记得快，并不等于记得牢，对于学习记忆的材料要经常反复琢磨才能真正成为自己的。相应地，学生在识记词汇时应该按照规律“先密后疏”的复习，即刚记住或掌握了一批词汇后要及时复习，随着时间的推移可以逐渐拉长两次复习间的间隔天数。那么反映到《新高中英语》的编排上，我们尽量地增加词汇的复现率，以达到让学生反复地对所学词汇进行复习巩固的目的。具体地说，我们一般是在每个单元学生用书的阅读部分呈现本单元的主要词汇，然后在“Discovering useful words and expressions”（模块十一的“Vocabulary”）部分集中对这些词汇进行学习，然后在后面的Using Language中创设有意义的情景，让学生在各种活动和任务中使用这些词汇。然后在练习册中的“Using words and expressions”中提供练习和互动，让学生集中复习、巩固掌握这些词汇。同时，这些词汇还会出现在随后的单元中、模块中。让学生在反复接触、练习、巩固的过程中有效地掌握这些词汇。 仅掌握和