试论小学数学活动课的实践.docVIP

试论小学数学活动课的实践 摘要：好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。数学实践活动是培养学生进行主动探索与合作的重要信息途径。通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题作为数学新课程标准四大版块之一的“实践活动”以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣、提高创造能力、发展数学思维和问题意识对数学活动课概念模糊，认识不清，将数学学科课与数学活动课的教学要求、教学特点混为一谈故事导题——游戏活动——讨论点题——说唱记忆（比赛竞赛）——展开调研——撰写报告——评价总结”等活动模式，对于促进学生感受数学与现实生活的联系，培养学生的创新精神和实践能力，都有十分显著的效果。教师在教学过程中不仅要传授课本上的基础知识，而且更要注重理论与实践的联系，让学生感受到数学就在自己身边。 1、问题情境——假设推测——活动验证——作出总结故事导题——游戏活动——讨论点题——说唱记忆（比赛竞赛）数学活动课是集知识性、趣味性和娱乐性于一体的课程，它重在学生参与，重在学生实践，旨在巩固知识、运用知识。活动课，应让全体学生“动”起来，做到人人参与教学开始，便以“玩”导入，先“玩”“送信游戏”，再“玩”“起立游戏”，接着“玩”走“数字迷宫”，最后结束时还许诺下次带学生到“数学乐园”里来玩。这一系列的“玩”做到了有序牵引，层层递进，激发了学生的“玩兴”，愉快而轻松地复习了10以内数的有关知识，真正做到了寓教于乐，寓学于乐，都“乐”在活动中。活动课仅只是一种课堂形式，其内容才是活动课的实质。这节课为加深学生对10以内数的有关概念和计算的认识，把有关知识有机地、有序地分布在每个游戏中。第一个送信游戏，以计算为主，根据计算结果选择对应的信箱，一部分“死信”（结果无对应信箱）需作出不可投的判断，对误投的要订正处理，对投信的质量全班作出评价。第二个活动，巧妙地把前面与后面的位置问题、基数与序数的问题、加法和连加的问题，都安排在直观的对比中和活动的氛围中进行处理和巩固。第三个活动是知识的综合性运用，以数序的认识为根本，走出不同的路线，认识不变中有变，并辅以简单的统计，复习最多与最少、同样多与多（少）几——展开调研——撰写报告——评价总结 《小学数学教学大纲（试用修订版）》中对实践活动课提出了“联系周围事物组织活动，通过实践活动，初步培养学生的数学意识。”的教学要求。知识源于生活，同时又能改善生活。实践活动的内容要结合学生已有的知识经验，使活动具有一定的科学性、思考性、可操作性，教学中可打破时空的限制，结合教材内容适时、适地安排相应的实践内容。例如：在整体性活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，它在呈现形式上绝不是单纯的户外活动，它可以表现为课堂内的经历探索；也可以表现为课内外相结合；还可以是完全置身于社会这个大环境下的调查活动。它是灵活的、开放的、形式多样的，但无论采用何种形式，实践活动是具有系统性、整体性的。比如开展“小小商店”实践活动，不管是课外的市场调查，还是课内的分组活动，都紧紧围绕着认识人民币而展开和深入。 课堂中原来只有社会自然课才会出现的实验内容，、天平等实验器材孩子们操作，既锻炼了脑与手的合作，又锻炼了学生与学生之间的合作。自主性即是把学习的主动权交给学生，由学生自己去发现问题、找出解决问题的方法和途径，培养学生独立学习的能力和活动组织能力，使每个学生个性特长得到充分表现。通过数学活动课的培养，养成在生活中的数学意识，就像当初苹果砸到了牛顿，就有了对地球引力问题的探索一样，什么时候能够关注到生活中的数学甚至是科学，能够把生活中的点点滴滴多问几个为什么并勇于探索，那数学活动课的目的就基本达到了。可以在班中挂个袋子，让学生把在生活中发现的数学问题或者是有兴趣研究的问题放在里面，数学活动课的内容完全可以在这里面选择。 ⑤趣味性原则 培养学生学习数学的兴趣是数学活动课的目标之一，课应该从学生感兴趣的事物出发确定数学活动内容，无论是目标设计、题目拟定、内容安排、形式选择、情境创设、效果评价都应力求有趣、新颖，内容生动，有吸引力，达到寓教于乐，启智于动的目的。使学生喜欢活动，乐意参与。在活动过程中寓学于乐、寓智于趣，生动活泼主动地获取知识。如智题趣解、数学游戏、智力竞赛等活动的开设，可以使学生参与竞争、敢于竞争、善于竞争，以培养学生忠诚、坚定、自信的意志品格。 ⑥思考性原则 活动只是数学教学组织的形式，选择的内容不是课本知识机械的重复，而是它的引伸与发展。要注重思维训练，开发潜在智能，形成良好的思维品质和合理的思维习惯，以提高思维水平。通过活动让学生获取数学知识，形成数学能力才是数学活动课的最终