在预设与生成的融合中焕发数学课堂的生命活力.doc

精心预设 有效生成 ——在预设与生成的融合中焕发数学课堂活力教师必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排重视预设，要求教师深入地解读，因为教师解读文本时体验、感悟的深度，在很大程度上影响着预设和生成的质量的图像，不给任何提示，然后在不断纠错中完成对反比例函数图象的探究。 学情预设：学生已经学习了一次函数的图像，性质和反比例函数的概念，并掌握了用描点法来画函数图像的方法。但反比例函数图像是一种非线性函数，所以学生在画的时候会受一次函数知识的负迁移，可能会产生下列错误： （1）描点后用线段连结，画成折线图； （2）将第一、第三象限中的点连接起来，使图像与坐标轴相交； （3）只将位于第一象限中的分支画出； （4）取点不均匀，看不出图像的对称性。 因为学生的函数知识还相当薄弱，除了预习过的学生，估计能正确画出的学生寥寥无几。 为了让学生少走弯路，避免无谓地浪费时间，在上课时我调整了初步设想，设置了一串有针对性的问题或提示，引导学生探究: （1）ｙ＝中的ｘ、ｙ可取哪些数？能不能取零？ （2）用描点法画函数图像用光滑的曲线连结，你描出的点是否在同一直线上？如果不是，该怎么连结? （3）尽可能多描一些点，提高精确性。 事实证明，这样的设计给学生指明了探索的方向，有效地提高了课堂效率。教师只有在课前尽可能地预设各种生成可能，才能在课堂上做到临阵不乱，对症下药、游刃有余。 ３、有效开发资源 尽管我们的教材为学生提供了精心选择的课程资源，但课程不仅是指教材，学生的生活经验，教师的教学经验也是课程资源，学生的学习差异，师生的交流、启发也是有效的课程资源。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。在教学过程中，学生一个正确或错误的回答，都能成为动态生成的课程资源。但这种开发和利用又依赖于原有的课程资源的丰富性。所以，教师在制定教学方案时，要注意为学生提供丰富的课程资源。 二、课中整合预设 ，促进有效生成 优秀的教学设计就象伟大设计师设计的最经典、最时尚的服装，而能否穿出风采和神韵，关键是模特的自身条件和素养，教师就相当于一个自己设计自己展示的模特，而课堂就是教师展示的舞台。成功的教学是预设与生成的和谐与超越。 1、做足预设，丰富生成 数学课堂教学是一种有目的，有意识的教学活动，教师在课前必须对教学目、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。问题一给出，学生们兴趣盎然。他们把△ABC分成了三个、四个、五个、六个等腰三角形（如图3）。通过分割他们体会到：图形分割后，只要含有120度角的等腰三角形，便可以无限地分割下去。 为了更好理清分割的要领，笔者在备课时预设了一个延伸：怎样的三角形能分割成两个等腰三角形？ 给学生充足的时间，让他们经过充分的思考、探索、合作交流，得出了下面几个结论： 生1：直角三角形斜边上的中线能将其分割成两个等腰三角形（如图4）。 生2：通过计算发现：顶角为36°、90°或（）度的等腰三角形一定能被分割成两个等腰三角形。 生3：如图5，若∠A=2∠C，画∠CBD=∠C，则∠ADB=2∠C=∠A，△ABD、△DBC均为等腰三角形。所以在一个三角形中，若一个锐角是另一个锐角的2倍，则这个三角形一定能被分割成两个等腰三角形。 在生3的启发下，学生又开始了新一轮的思考，不久，生4又有了新的发现。 生4：三角形中，若一个角是另一个角的3倍，则这个三角形也一定能被分割成两个等腰三角形。如图6，若∠CAB=3∠C，画∠CAD=∠C，则∠ADB=2∠C=∠BAD，所以△ABD、△DAC均为等腰三角形。…… 尽管我在课前作了较多的预设，但学生的发现还是让我有意外惊喜。给学生留足时空，让学生真正拥有展示自我的机会，可以激发学生的探索欲和创造欲，求得新的生成，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，从而丰富教学内容。课堂成了促进师生智慧生成的场所。 2、调节预设，机智生成 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师的预案设计只设计话题、设计活动板块、设计主问题。教学中，学生的学习需求在不断变化，学生在与教师与同伴交流之中产生新的问题，教师再完美的预设也不可能囊括学生中所有的问题，需要不断用教学机智，做设计上的局部调整。教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种“心中有人”的教学理念 （1）挖掘错误——开启动态生成的钥匙 富兰克林有句名言：“垃圾是放错了地方的宝贝”。错误有时也是一种生成性的课程资源。教师在备课时，要预测到学生学习课本内容时会产生的错误，努力挖掘潜在的错误资源，并借“错”发挥，也能获得