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论高中英语写作有效训练 ——市级课题《高中英语指引性写作程序训练》的研究 摘要：本文试图通过明确高中英语写作训练教学的意义，归纳分析高中英语写作训练教学存在的问题及原因，探求运用“高中英语指引性写作程序训练”模式，解决问题，有效地进行写作训练教学，从而实现《英语课程标准》“重点发展学生的英语语言运用能力”的要求。 关键词：高中英语有效写作训练 意义 问题 原因 对策 指引性写作 程序训练 理论依据 操作程序 教学示例 一、高中英语写作有效训练的意义 随着改革开放的深入发展及全球经济一体化，“语言运用能力”已成为中学英语教学的目标之一，根据《英语课程标准》的要求，高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，重点发展学生的英语语言运用能力；用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。 语言运用的形式有口头交流和书面交流两种。写是书面表达和处理传递信息的交流能力，英语写作能够比较客观地反映高中学生多方面运用英语思维和表达的语言运用能力，是“双基”能力的再现。从近几年的高考情况来看，书面表达已成为考查学生写作能力的固定题型，而且要求越来越高，100——120词的短文既考查学生综合运用语言的能力，又考查学生用英语书面形式表达自己的思想、意见和记录事实的能力。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么，提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。 韩礼德（Halliday，1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”中等程度的英语学习者 （非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时，很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发他们的学习热情颇为困难，而写作恰能唤起他们对所学或所掌握的语言的感觉。激发他们的学习热情在我国目前的英语教学中，有些教师并没有清醒地认识到，或者是因为觉得写作教学难，教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写的重要性认识不足，忽视学生写的能力培养，以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。教师批改学生作文英语写的训练位应该决不亚于听、说、读。每年英语高考必考一篇配分甚高的“书面表达”，即为佐证。系统论主体教学论 系统论外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统， 它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。英语阅读对于提高学习者的写作水平是非常有帮助的，但是它代替不了写作实践。英语写作是学习者有目的提高交际能力的实践活动主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导 ”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可明显提高教学效果。写作方法和技巧的培养来源于在教师指。 操作程序的关键无非是写什么和如何写两个问题Applebee（1986：96）曾提到写作过程法为我们“提供了一个根据作者的行动（挖掘题材，文章修改等）而不是根据其最后成品来思考写作的途径”传统的写作教学课只有一个或两个阶段教师布置题目学生写写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。笔者的操作程序分三个阶段：—写作—写后阶段。每个学生必须按照高中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中 的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。写作阶段 ??? 写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项： 草稿；.自检错误；.文字推敲、润饰，二稿；初步定稿。英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”写作按句子、段落和篇章三个层次来练习。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。阶段 ??? 写后阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体有三项内容：自拟思考题；教师面批；对照教师根据学生普遍存在的错误编就的《修改要点（Trouble spots）》，对自己的文章进行多层面的修改。 ??? 学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值 ），在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求学生字迹工整。学生经过一