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漫談科學創造力 漫談科學創造力 一、前言 二、獨立思考與解決問題 三、創造力 四、科學創造力之探討 五、激發創造力的原則 六、STS（Science Technology Social）教學對於 培養學生科學創造力的策略 七、創造性問題解決(CPS) 八、創造性思考教學在班級中 運用的方法和策略（王先勝，1992） 前言 1.台灣的特長與優勢在科技。台灣應該從教育全力培養科技人才，讓具有創造力的人才來突破國家競爭力的瓶頸。在全球化知識經濟時代， 全面提昇創新能力。（麥克?波特，2001） 2.從認知心理學的觀點而言，創造力是解決問 題的關鍵，創造的過程也是一種解決問題的過 程。（洪文東，2000） 3.改變歷史以及替人類帶來精神文化遺產的，多半是創造，而不是發現與發明（曾志朗，1999） 4.九年一貫課程大綱「自然與科技」課程目標其中一項「培養獨立思考與解決問題」之基本能 力。 獨立思考與解決問題 以求真求善的精神，具批判及創意的思考，發現問題。 多元思考，找出可行方案，合理有效的解決問題。 1.「獨立思考與解決問題」能力的培養︰教學中，宜設計以「學生為活動主體」的形式，經由探討問題、處理問題的過程中，養成學生遇到問題能主動且自主的思考，尋求解決之道，並採取實際行動。 2.「獨立思考與解決問題」在各學習階段之能力指標 創造力 1.創造力定義：由創造力所產生的事物、理念或成果，除了有新奇性之外，還必須是適切的、有意義的、有價值的或對社會有益的；不符合此「適切」標準而產生新奇性的能力，並不稱為「創造力」。（鄭昭明，1997） 2.科學創造力之意函：科學在人類求知活動中可由奇思考方式加以表徵，尤其是科學家之心智活動，更說明了人類對自然事物與現象之好奇心及求知慾。由於其內在好奇心、個人信念、及不同價值觀之驅使，促使他們想像、推理、思考問題及解決問題。此種活動，由哲學與認知心理學觀之，即是一種創造性動，因為在他們心靈中已建構出一套觀念去合理的解釋自然現象（洪文東，1999） 3.科學創造力主要是在解決科學基本問題的過程中，表現出一種科學創造的才能，它可以幫助人們發展並實現科學的目的。換句話說，科學創造力是一種在科學問題解決問程中所表現出來的創造力。 創造力 4.根據愛荷華（Iowa）州暑期學校（Chautauqua）和SS＆C計劃的老師的研討結果，認為科學除了教科書上的概念以外，應該還包括過程技能、應用、態度、科學本質和創造力。（Liu，Veronesi，Lieu，and Yager，1994） 科學創造力之探討 1.從心理學的觀點探討創造力 （1）警覺習慣想法的限制 （2）突破習慣的想法 （3）重新知覺與理解問題 （4）不輕易否決不可行的理念 （5）嘗試並列兩個看似無關的理念，並尋求兩者的  關係及其意義 （6）在可行的想法中旁出新的想法 科學創造力之探討 2.從科學史的觀點探討創造力 （1）發展知識基礎 （2）尋找相似問題 3.從科學哲學的觀點探討創造力 （1）邏輯實證主義科學本質關之科學探究模式　（引自Zumdahl，1992） （2）後邏輯實證主義科學本質關之科學探究模式 （引自Hassard，1992） 4.從社會建構論的觀點探討創造力 （1）Vygotsky潛能發展區（Zone of Proximal  Development） （2）透過交互問答的情境激發學生的思考 激發創造力的原則 1.發展豐富的科學知識基礎（科學史） 2.尋找相似問題（科學史） 3.警覺習慣想法的限制（心理學） 4.突破習慣的想法（心理學） 5.重新知覺與理解問題（心理學） 6.不輕易否決不可行的理念（心理學） 7.嘗試並列兩個看似無關的理念，並尋求兩者的關係及其意義（心理學） 8.在可行的想法中旁出新的想法（心理學） 9.認知見習科學家探索問題的思考過程（科學哲學） 10.從互動的反思討論中激發創造力（社會建構論） STS（Science Technology Social）教學對於培養學生科學創造力的策略 1.在學校發展好奇心及創造性的策略 目前在每單元教學前，先蒐集學生對該單元的興趣即先備概念。上課時盡量安排活動、提出問題、鼓勵學生自行解決問題。老師先佈置情境、提出問題、讓學生討論解決問題的方法，且老師不要立即給學生答案，而是給學生思考的時間；作業的設計也可以激發出學生的創造力，設計盡量活潑化、生活化，讓學生有創作的機會（黃萬居，2001）。 STS（Science Technology Social）教學對於培養學生科學創造力的策略 2.家長幫忙發展好奇心及創造性的策略 在家長會中請求家長配合在家培育兒童好奇心及創造性，與家長溝通如何配合自然科教學之實驗器材準備。同時，兒童的