论教师的专业发展.doc

论教师的专业发展 第一节 专业的概念与教师专业 1．教师职业的特点 提高教师素质，改进他们的教学水平是实施素质教育，有效促进学生发展的必要条件。综观世界各国的教育改革，无不把教师素质的提高作为教育改革的核心问题。在国外一般也提“教师素质”（teacher quality）这样的概念，同时围绕教师的知识水平、教学的基本技能、反思教学实践和管理能力等方面等来展开研究①。由于教师的任务是教育学生，学生是活生生的人，教师必须不断地研究学生掌握知识的过程及其方式，学生的兴趣爱好、个性心理品质等特征，教师已超出了通常意义上的职业的特点，在具备职业特点的同时，像医生一样，更具有“专业”的性质。 而长期以来，教师，特别是中小学教师并没有获得应有的地位，教师职业缺少学术地位与声望却是一个不争的事实。1966年联合国教科文组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”，会议提出，应当把教师工作看作是一门专业，它需要教师的专门知识和特别才能，并需要经过长期的努力与研究才能得以维持。以这种形式来确认教师职业的专门性质，开创了教师职业专业化发展的先河。自1983年美国公布《国家处于危险之中——教育改革势在必行》的调查报告以来，有关教师专业的研究便蓬勃兴起，一场有关教师专业化的讨论在世界范围内应运而生。1986年霍尔姆斯小组（The Holmes Group）和卡内基教学专业研究工作组明确提出了教学专业化这一概念②，并将其视为提高公立学校教育质量的必要途径。霍尔姆斯希望人们不仅把教学工作看作一种行业，而且要使它真正成为一种职业，一门专业。他们认为，要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一职业相应的衡量标准。“专业”与“行业”、“手艺”、“职业”是有区别的，按照澳大利亚专业委员会的界定，专业“应时时将对社会福利、健康和安全的责任放在第一位。”但仅仅具备这一条件是不够的，戴维斯和艾利斯顿在其《伦理与合法的专业》一书中，提出：专业工作者的任务之一是寻求社会利益，只有当具备社会公益意识后才能成为专业人员。相应地要求专业人员具备道德理想，更为重要的是每一种专业依其特定的专长以不同形式追求社会利益：医生追求健康，律师追求公正。而美国学者科尔文（G.Corwin）等人则直截了当地提出③，凡是称得上一门‘专业’的，必须具备以下一些特征：为公众服务，可以成为终身投入的事业；具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易获得；能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践中；有足够长的专业受训时间；对工作和顾客负责并注重服务质量。这样按照这一标准，教师这一职业显然也是一门专业，因为，教师所追求的基本社会利益是：“通过满足每个学生的需要、考虑其兴趣、挑战其能力，教学专业使每个学生的学习机会最大化，以实现其知识、个性、情感、道德、精神和其它方面的充分发展。”①虽然，教师专业与其它专业还有差别。一般的客户可以选择他们的医生或律师，可以决定在何地、何时、怎样进行工作等，而在学校，学生却无法选择他们的教师，教师一般也无法选择他们的学生，教学时间往往更加受到限制，但教师可以享受到其它专业所不曾具备的乐趣。主要体现在： 有较多的自主权。由于教师所面对的是学生，学生在教师的带领下，不仅要掌握丰富的知识，而且还要发展学生的智力、能力，培养情感，健全个性等等，而所有这些目标都没有一个统一的定论或标准，这样教师在教学中不仅可以选择教学内容、教学手段、方法等，而且还可以根据学生的特点去发展学生的兴趣爱好、个性特长，以使学生得到充分的发展。 为此，联合国教科文组织总干事马约尔说，年轻一代的教育从来没有像今天这样需要教师竭尽全力，教师也从来没有像今天这样对于人类的未来具有如此重要的作用。 需要终身发展。随着社会的发展，特别是科学技术与信息技术的迅猛发展，教师职业将处于不断变化和发展之中，那种一旦成为教师就可以一劳永逸的思想与时代的发展越来越不相吻合，教师职业将成为终身发展的过程，社会的发展需要教师不断地自我更新知识。因此，教师专业的发展空间是无限的。我国著名的教育家吕型伟同志说：“教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新”。他的这番话道出了教师职业的终身发展过程。 2．教师专业素养内涵 教师作为一种专门化的职业，努力提高其专业化水平将是今后教师教育发展的趋势。如何提高教师的素质，已成为当今世界范围内共同关注的时代课题。1999年全国第三次教育工作会议提出了我国教育的发展目标是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。实施素质教育的根本在于教师素质的提高。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”在《面向21世纪教育振兴行动计划》中，我国提出了要实施“跨世纪园丁工程”的计划，大力倡导提高教师队伍的整