教师自我诊断视导之分析与策略.doc

教师自我诊断视导之分析与策略 中文摘要 教学视导的主要目的在协助教师教学专业的成长，藉以提升学生学习的成效，确保教育质量。然而教学视导是一项庞大的工程，其所牵涉的范围，不仅是视导的方式与技巧问题，更重要的，必须讨论实际运作的机制，始能发挥其功能。国内有关教学视导的研究已相当丰硕，然在实务面上却因视导人力不足与耗时等因素，致推展受到限制。教师追求自我的专业成长，是保障整体教育进步的原动力，因此，本文结合教师专业发展的理念，将视导的意义与目的落实于教师追求自我专业成长的过程之中，分析「自我诊断视导」的内涵与模式，企盼教学视导能普及于教师生涯发展的不同阶段。文末从教育行政、学校与教师三方提出建议策略，以供参考。 关键词：自我诊断视导、自我视导、教学视导 壹、绪论 教学视导的主要目的在协助教师教学专业的成长，藉以提升学生学习的成效，确保教育质量达到一定的水平，因此教学视导一直是各国教育行政制度中重要的环节。睽诸国际，当以英国及法国的教学视导制度最堪完备，我国则自民国肇始，于一九一三年公布视学规程，设视学处，首次设置正式视导行政机关（秦梦群，2003）后，演进至今则为各级政府之督学室、国民教育辅导团负起教学视导的重责。然而，与之英法相较，我国的视导制度一直未能有政策面的完善规画及执行面的落实，以致督学人力不足及在专业能力上遭受质疑，仅能进行刻板性的视导活动，教学视导的体系因此迟未能发挥功能。 　　有关教学视导的议题，国内已有丰硕的研究成果。虽然如此，教育行政机关却未能取经落实于政策，不禁令人怀疑是否存在执行面的困难无法突破？邱锦昌（2003）分析国内有关视导的问题包括：县市督学欠缺教学视导方面的专业知能与素养；督学忙于查案与政令倡导，致使视导工作流于视而无导之消极层面功能；校长忙于行政工作，无法专心于教师教学辅导工作；国民教育辅导团受制于非法制化单位，致无法落实教学辅导功能；国民中小学校内之各科教学研究会形同虚设，未能充分发挥同僚视导改进并提升教学成效之功能等。 再者，目前有关视导的研究多倾向探讨视导的模式和方法，却少论及制度执行的问题，包括谁被视导──部分或全部的教师被视导？视导者与被视导者在量方面是否取得平衡？视导的时间、次数与周期多长才能达到视导的目的？在教师生涯发展中应于何阶段予以视导？由此可见，教学视导是一项庞大的工程，其所牵涉的范围，不仅是视导的方式与技巧问题，更重要的，必须检视实际运作的机制，始能发现其困难所在，并进一步思考突破困境的方式。 民国85年行政院提出教育改革总咨议报告书，学校本位管理在教育松绑诉求下，成为各级学校经营的模式。在教学视导方面，教改会亦提及学校本位的视导方法，其中明示校长应对教师之教学及服务有协助、监督及评鉴之责；协调校际实施同侪辅导；鼓励教师自发性的自学与研究，并以建立教师进修制度做为配套措施等。国内有关学校本位视导，在近年来有许多学者投入研究（池胜源，2004；阮静雯，2000；李伦熙，2002；邱锦昌，2003；林秀玉，2002；张宗宪，1999；张德锐、李俊达，1999；罗清水等人，1999），其意涵主要以学校为中心，由校内成员组成教学视导小组，依学校之办学愿景、资源、教师与学生背景及小区等特性进行视导，传统外部的视导人员（督学）只居于协助与评鉴的角色，充分尊重学校的专业自主。学校本位视导若能普及于各学校，有助解决目前实际存在督学人少事杂、无法运作的问题。 学校本位视导的基本精神是认同校长与教师具有视导的能力，教学经验丰富的教师有能力提供相关的经验知识，辅导新手教师或同侪提升教学效能，达到视导的目的，因此学校本位视导是以校长及教师扮演视导人员的角色，发展同侪视导模式。但衡诸现行学校人事体系，教师授课均有标准节数，并无专责于视导任务的教师一职。研究显示，国小校长完成一个完整的临床视导程序至少需要3.5小时（张德锐，2000），相当耗时，因此以校长及教师为主的同侪视导在现实面仍旧陷入由来已久的问题窠臼。此外，论及中国传统保守的民情，不论督学、校长或同侪的视导，教师普遍对于将自己暴露于他人的观察，任人品头论足，总觉得不自在，甚至出现抗拒视导的情形，即使是校长的巡堂，亦难以走进教室观察教师的教学，因此，同侪视导仍无法普及推展。 教学视导是协助教师改善教学专业的手段，国内在执行面上，因人力与时间的因素，仅能局限于少部分教师（如实习老师）的视导，无法在教师生涯中不断提供服务。有鉴于此，研究者亟从目前教学视导所面临的根本问题－人力与时间因素，思考突破视导困境的解决之道，结合教师专业发展的理念，将视导的意义与目的直接落实于教师追求自我专业成长的过程之中，探究「自我诊断视导」的内涵、模式与可行性，企盼教学视导能普及于教师生涯发展的不同阶段，为解决教学视导长久以来所面临的困境提出参考作法。 贰、教师自我