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新课导入情境创设例谈 普宁市广太中学 李丽娜 摘要：创设适当的情境导入新课，能增强学生的学习兴趣，点燃学生积极思维的火花，使学 生乐学、愿学、想学，感受到学习是一件很有趣的事情，应用这种教学方法将会得到事半功倍的 教学效果。本文通过具体例子介绍一些新课导入情境创设的方法。 关键词：以趣激趣，以奇激奇，以美激智，以用导学，动手实践，导入新课，情境创设。 常言道：“良好的开端是成功的一半”，课堂教学也是如此。新课 的导入是数学学习的第一道门槛，它设计得成功与否，直接关系着学 生学习数学的情感态度与价值观，影响着学生学习数学的兴趣、方向 和效果。因此，教师一开始就要紧紧抓住学生的注意力，以不拘一格 的开端方法拉开愉快教学的课堂之幕。下面谈谈本人的几点认识： 一、 以趣激趣，导入新课。 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣是学习的 强大动力，只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，才能 积极的投入到学习活动中。因此，在教学活动中，笔者首先通过设置 趣味问题，激发学生的学习兴趣，使学生产生一种新鲜感和强烈的求 知欲。 例如，在教学七年级 （下）第五章学习“认识三角形”这一节时， 我先提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生 回答是肯定的．这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然 不能组成一个三角形时，感到很惊奇．这时教师再演示把最长的木棒 适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形．然后教师启发学生自 己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个 三角形．这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而 激发了学生学习数学的兴趣。 又如，在教学八年级（下）第六章“你能肯定吗”这一课时，我 先给学生设置如下问题：“假如用一根比地球赤道长1 米的铁丝将地 129 球赤道围起来，铁丝与地球之间的间隙能放进一颗红枣吗？能放进一 个拳头吗？”问题刚提出,有些同学便七嘴八舌地议论起来, 由于他们 对这个问题很感兴趣，思维也随着活跃起来。有的同学说“不能”， 有些说“能”，……,他们都很想知道问题的结果到底如何。这时，教 师接着说：“通过这节课的学习之后，此题的谜底便能揭晓了”。同学 们便会很自然地投入到新课学习的探索活动中去。 可见，创设趣味情境导入新课，能使学生对学习数学兴趣更加浓 厚，激起他们解决问题的欲望，使课题的引入达到开门见山的效果。 二、以奇激奇，导入新课。 新的知识常常带有“奇”或能引出“奇”，挖掘这种“奇”，使学 生产生新奇感和新鲜感，增强学生的学习兴趣，激发学生的好奇心。 好奇是求知的向导，强烈的求知欲会推动学生主动、积极地去探索和 研究新知识。 例如，在教学八年级（下）第四章“相似形”这一章时，可利用 世界著名的埃及金字塔的测高问题导入。故事是这样的：在十九世纪 阳光明媚的一天，一位德国数学家旅行到埃及金字塔脚下，看到这样 一则悬赏告示：能测算出法老胡夫金字塔（最大的一座）的塔高的人 将得到神父的重赏。这位数学家稍加思索，马上表示能迅速地得出答 案。故事到此，我便让学生先讨论测高的方法。然后接着讲故事，数 学家找来一根竹竿，一条皮尺，把竹竿竖直插在地上，在阳光的照耀 下，竹竿拖出一条长长的影子，他用皮尺分别量出竹竿的长和竹竿影 子的长，又量出金字塔的影子长，最终得出金字塔的高度；得到了神 父的悬赏。故事讲到这儿，学生们都在思考这位数学家测算出金字塔 的方法，进而得到结论。 三、以美激智，导入新课。 130 俗话说：“爱美之心，人皆有之”。数学本身从形式到内容都充满 了美，教师在教学中应充分挖掘和展示数学的美，激起学生学习的兴 趣，点燃学生积极思维的火花，使学生情不自禁地展开交流与探索， 从而在美的环境中愉快学习。 例如,黄金分割中的黄金比在现实生活中的运用是美妙无比的。 因此，在教学“黄金分割”这一节时，我先给学生设置了这样的问题： “同学们，你们知道书籍、门窗的短边与长边之比是多少吗？当气温 与人体体温的比值为多少时，人们的身心感到最舒服？最优美的身段 上身与下身应符合什