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浅谈解题反思与学生思维发展 在教学过程中发现，不少同学在作业和解题训练的过程中，普遍欠缺一个重要环节——解题后的反思。何谓解题反思？解出之后，必须认真进行如下：命题的意图是什么？考核我们哪些方面的概念、知识和能力？验证解题结论是否正确合理，命题所提供的条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据，严密完善？本题有无其他解法--一题多解？众多解法中哪一种最简捷？把本题的解法和结论进一步推广，能否得到更有益的普遍性结论--举一反三，多题一解如此种种，就是解题反思。解题能力和思维品质能在更深和更高层次得到有效提高和升华，能登堂能入室应该倡导和训练学生进行有效的解题反思。，，问当m为何值时,∥？ 解：由题意∥可得= m =3 或 m =–1 经检验，当m =3时，两直线重合 ∴当m =–1时两直线平行。 反思：上述解题方法不完整，还需考虑斜率不存在的情况。当两条直线斜率不存在时，两直线平行。 应该加上： ∵当两直线斜率不存在时，即m =0时，满足题意 ∴当m =0时，两直线平行。 要在平时解题时多加反思，解题方法是否有疏漏和错误的地方，答案是否与题中隐含条件相抵触，是否有其它可能情况。养成全面考虑问题的习惯，就能有效地避免解题过程中的疏漏，养成严谨缜密的思维品质，提高解题能力。 2． 锤炼解题过程，发展思维的变通性 　　由于学生的智力差异，总有部分学生对解题的思路不求甚解，因此教师要积极引导学生回顾和整理解题思路，使学生对解题过程的整体上有一定的把握。 例2 已知光线通过点A（－2，3），经过x轴反射，其反射光线通过B（5，7），求入射光线和反射光线所在直线方程。 解：由题可知,A（－2，3）关于x轴的对称点坐标为 A′（－2，-3）, 所以反射光线所在直线方程为， 即。 B（5，7）关于x轴的对称点坐标B′（5，-7）, 所以入射光线所在直线方程为 即。 很多同学都用类似例2 的解法处理例3，如下。 例３已知光线通过点A（2，3），经过直线x + y + 1=0反射，其反射光线通过B（1，1），求入射光线和反射光线所在直线方程。 解一：设A关于直线x + y + 1=0对称点为A′(a ,b),则 即（-4，-3） 所以反射光线所在直线方程为。 设B关于直线x + y + 1=0对称点为B′(m，n)，则 B′(-2，-2) 则，即。 仔细审题，可以发现求入射光线的另一种方法。 由于反射光线和入射光线相交于一点，即入射点。设交点为P,则交点在直线x + y + 1=0上，所以 即P（，） 则入射光线所在直线方程为 即。 反思：当做完例2之后，做例3往往就仿造例2方法解题，而忽略题目中隐含的条件。若能在解题之后，再细致、准确的审题，抓住关键点，找到新的突破，不仅可以提高解题能力，也发展了思维的变通性。 3．总结解题规律，发展思维的深刻性 一个数学问题解决之后，启发、引导学生再思考，概括总结解题规律，这远比让学生单纯解几个题的意义大，这样做不仅使学生掌握了这类数学问题的基本规律，而且使学生受到了由特殊到一般的数学思想方法的训练，学生解决的不是一道题，而是一串题。 例4已知M(-1,3)，N(6,2)，点P在x轴上，且使PM+PN取最小值，求点P的坐标。 例5在x轴上任取一点P，使其到定点A(0,2)，B(1,1)距离之和最小，并求最小值。 例6已知点M(1,3)，N(5,-2)，在x轴上取一点P，使得|PM-PN|最大，求P点的坐标。 例7已知点A(2,1)B(-3,1)，在直线上求一点M，使MB-MA最大。 解：略。 反思：当这几个题目做完之后，教师可以引导学生回顾解题规律。例4和例5是一个类型，例6和例7是一个类型，而且互相对比，学生的记忆就会深刻。同一类型的数学问题，其求解方法往往有其规律性。解完一道题或一组题，引导学生思考此题是否可做一般性推广和引申，这样使学生掌握了多题一解问题。 4．优化知识结构，发展思维的广阔性 在平时课堂教学或课外辅导中，如果能引导学生多角度、多方位地变换问题的条件或结论，能够加强知识点之间的联系，使学生的知识结构更加优化，促进发展思维广阔性。 例8已知△ABC三个顶点分别为A(-4，6)，B(8，-3)，C(5，7)，求AB上的高。 解：由题可得直线AB方程为， 即。所以AB边上的高为 。 反思：做完这个题目之后，我们可以继续扩展：是否可以求三角形面积？是否可以求高所在的直线方程？能不能求中线及中线所在直线方程？能不能求三条边上的垂直平分线方程？能不能求外心、垂心、重心坐标？是否可以利用正弦定理，余弦定理求三角形内角？等等一系列问题。通过类比、开放条件或结论等引导学生积极反思，透过问题表层，充分挖掘其内在因素，掌握问题元素间的深层关系，）