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对初中新课程实验中如何促进教与学方式变革的思考 越秀区教育发展中心　黄嫣红 广州市越秀区（原东山区）从2002年秋季开始，8年级学生使用由廖伯琴、何润伟主编，上海科技出版社出版的义务教育8年级物理新教材（以下简称上教版）。2003年秋季的8年级学生使用的是由课程教材研究所编著，人民教育出版社出版的义务教育8年级物理教材（以下简称人教版）。由于新教材体现了教育观念的深刻变革，给传统的课堂教学带来了巨大的冲击和震撼，令人思考新课程的课到底该怎么上？如何将新课程的理念落到每日的课堂上？落到每个学生的身上？这是课堂教学中亟待解决的问题。 对教材的思考 1、新教材的主要特点 （1）新教材关注学生的学习兴趣和认知特点，一方面注意控制教材内容总量，精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，一方面适当降低某些知识的难度要求，注意拓宽知识面。如：教材只要求“能用示意图描述力”；关于“速度”，着重要求学生理解概念的形成过程，删去了繁、难的计算。这有利于全体学生的学习。 （2）新教材注重引导学生关注科学技术在生活与社会中的应用，培养学生一定的“STS”意识，同时注重人文精神与自然科学的融合。每章都编入了大量的与社会生活实际密切联系的图片，引导学生从自然、生活走向物理，从物理走向社会，有助于学生在初涉物理时，感觉物理知识就在身边，消除恐惧感。 （3）新教材重视活动设计，强调探究学习和实践活动，改变“填鸭式”的教学方法，如：声音的产生与传播、杠杆的平衡条件、探究串联电路中电流的规律等，都不是由教材直接给出结论，而是让学生在自主学习中通过探究得到。 （4）新教材注重图文并茂，采用彩版印刷，是考虑到十四、十五岁学生的心理特点，关注了学生的情感，有亲和力，学生乐于接受。 2、存在问题 （1）学生普遍反映新教材对一些内容的叙述过于简练，不够充实，不利于学生自学，不利于学生对课本内容的理解，不利于学生课后复习。 （2）新教材安排的实验较多，对于8、9年级的大多数学生来讲，他们未必能通过实验得出结论。 （3）新教材的部分章节编排与学生其它必备相关知识的储备脱节，如光学放在8年级上学期，学生由于缺乏有关数学知识，普遍感到学习困难。上教版中的力学与热学穿插编排，学生感到知识跳跃大，增加了学习难度。人教版8年级上册没有测量一章，给温度计的使用、电流表的使用等带来了困难。 思考：如何用教材？新课程要求必须树立“用教材教，而不是教教材”的思想，在实际的教学中新的理念和实际的有效教学之间存在很大的差距，相当一部分老师感到这套教材难教，备课难度大，对教材的再度开发、重组教师欠缺经验和时间。对于8、9年级接受基础教育阶段的学生，基础知识与基本技能依然是本阶段不可忽视的要求，那么，三维目标如何有机的整合，达到理想的教学状况，教师适应起来非常困难。 二、对课堂教学方式的思考 新一轮的国家基础教育课程改革集中反映的是社会对教师工作的质的需求，一个时期以来，我国教师教育是在满足“量”的需求背景下进行的。对教师工作的“质”的需求，将使我国的中小学教师发生一次历史的变化（要在一个过程中完成），教师将进入新的课堂教学方式。 传统的课堂由于过于注重教师的表演和学生集体的整齐，忽略了学生的感受和尊严，缺乏对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，重视结论，轻过程和方法。 在新课堂里，教师的行为将由重传授向重发展转变，教师的课前准备，将不再缠绵于知识点的微观课程结构之中，而是活跃在课程因素组合的中观课程结构中，倾心于教学情境的设计和教学资源的组织方面。在新课堂里，教师的行为将 由重教师“教”向重学生“学”转变，学生的学习方式由传统的接受式学习向探究式学习转变。在新课堂里，教师的行为将由重结果向重过程转变。在新课堂里，教师的行为将由单向信息交流向综合信息交流转变。在新课堂里，教师的行为将由居高临下向平等融洽转变…… 刚走进新课程时，我们清楚的是传统课堂教学的弊病和危害，但不清楚反映新质的课堂教学的具体步骤过程及其内在结构，更不清楚每一教学形式、教学环节的具体做法。例如，新课堂中： 教师角色如何变化？新课堂中教师如何真正关注学生？新课堂中教师如何经过真正的“引导”让学生获得知识而非由教师“给”学生。一开始教师不知道要这样做，教学中传统的痕迹还很重，一段时间后，是不知道怎样做才能达到这一要求。 思考： 1、怎样才能关注全体学生 在新课堂里，看到老师努力地改变着自己习以为常的教学行为，努力尝试着师生交互作用的多向动态过程，教师知道新课堂里要顾及全体学生，但不懂得怎样操作，课堂上较多见的交互方式有：师—生（全体）、师—生（个体），较少见的交互方式有：生（个体）—生（个体）、生（全体）—生（个体）。这向教师的智慧和观察能力提出了挑战。例如，当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？