关于高三数学教学的思考与06年数学备考策略.docVIP

关于高三数学教学的思考与06年数学备考策略 高三数学教学，从短期目标看，应该是一种备考教育，教学生掌握数学的基础知识、基本方法和基本技能，提高解数学题的能力，为顺利通过高考作好准备。从远期目标来看，它又是一种素质教育，通过高三学段的数学复习和训练，强化“三基”知识，提高学生的数学思维能力和分析问题解决问题的能力，培养学生的创新意识，从而提高了学生的数学素质。 （一）关于例题的思考：备好例题是上好复习课的关键。 高三数学教学的课型主要是复习课，教学方法以讲授法与练习法为主，教学过程是教师向学生重新讲授数学概念、数学定理与公式，讲授数学的三基知识，然后举例说明如何运用所学知识解决问题。在“问题解决”的过程中，培养学生的数学思维能力。 应该说，例题课的绝大多数时间是讲例题的过程。牛顿说“在数学中，例子比定律更重要。”为讲好例题，必须精选例题；例题的准备是上好复习课的关键。 备例题要依据所讲内容的教学要求，及考试说明来选定，并注意精选，使之具有针对性、代表性、层次性、思考性和科学性。备例题一般可分为三类：基础类，思想方法类，能力类。基础类的例题用于复习数学概念、基础知识、基本技能和基本方法；思想方法类的例题用于复习数学思想方法；能力类的例题用于提高学生应用数学知识解决问题的综合能力。 例如复习函数的奇偶性这一内容时，可以准备下列例题（备注：每个例题不一定都讲，要结合学生的实际情况来定） 题组（1）基础类 如果定义在区间上的函数f(x)为奇函数，那么 a=__,f(0)=__ （复习奇（偶）函数的定义，区间必须关于原点对称，奇函数 的定义式f(-x)=-f(x)以及赋值法） 判断下列函数的奇偶性 f(x)=2logx （定义域区间不关于原点对称） f(x)=lg() (判定方法：应用定义f(-x)=-f(x)f(-x)+f(x)=0) 函数f(x)=a(0＜a＜1)的图象是 （复习偶函数的函数图象的对称性，以及特殊值判定法） 题组（2）思想方法类 当 m、n满足什么条件时函数 f(x)=(m-n)2x3-(m2-n2)x2+(m3-n3)x-(m+n)2为偶函数。 （待定系数法） (1) 如果奇函数f(x)在区间（b＜0）上是增函数且最小 值为e，那么f(x)在区间上是 A.增函数且最小值为-e B.增函数且最大值为-e C.减函数且最小值为-e D.减函数且最大值为-e (数形结合) (2) F(x)=(1+)f(x) (x≠0)是偶函数，且f(x)不恒等于零，则f(x) 是奇函数 B、是偶函数 C、既是奇函数又是偶函数 D、不是奇函数也不是偶函数（化归思想） 例6、（1）证明函数f(x)=是奇函数（分类讨论） （2）设函数y=f(x) (xR且x≠0)对于任意非零实数x1，x2满足f(x1·x2)=f(x1)+f(x2),求证y=f(x)是偶函数（赋值法） 题组（3）能力类 定义在区间（）的奇函数f(x)为增函数，偶函数g(x) 在区间的图象与f(x)的图象重合。设a＞b＞0,给出下列不等式： ①f(b)-f(-a)＞g(a)-g(-b)　②f(b)-f(-a)＜g(a)-g(-b) ③f(a)-f(-b)＞g(b)-g(-a)　④f(a)-f(-b)＜g(b)-g(-a) 其中成立的是 A、①与④ B、②与③ C、①与③ D、②与④ （特殊值判定法，数形结合） 例8、已知f(x)是R上的偶函数，且f(0)=0，g(x)是R上的奇函数，且对于xR, 都有g(x)=f(x-1),求f(2000)的值。 （本题要求学生综合运用奇偶函数的定义，把问题转化为f(x)的周期性，化归思想。） 已知f(x)是定义在（-1，1）上的偶函数，且在上为增 函数，若f(a-２)-f(4-a2)＜0，求a的取值范围。 （本题要求学生会综合运用函数的定义域，奇偶性，单调性等 函数性质，及分类讨论的思想或等价转化的思想进行解决问题。） （二）关于解题方法的思考：高三数学复习课必须加强解题方法及技巧的教学，提高学生的解题技能。 如何进行解题方法和技巧的教学呢？这一直是数学教育工作者在研讨的问题。本人很赞同罗增儒的观点：“分析典型例题的解题过程是学会解题的有效途径。”分析典型例题的解题方法和技巧是进行解题方法和技巧的教学的有效方法。 由于目前高考数学题型的设计出现了选择题，填空题，解答题三种题型，因此必须对这三种题型的解法进行教学。在教学过程中应该有意识地强调各种题型的解法和解题技巧，例如在讲解例３时，要强调解法是特殊值判定法，讲例５时要强调解法是数形结合法，讲例７时要强调解法是特殊图形判定法及数形结合法。并且在一章后，及时对选择题的解法进行小结。选择题的常用解法有： （1）