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浅谈思维定势对学生的负面影响与教学举措 摘要：消极的思维定势能束缚人的思维，是影响创造力的枷锁。本文列举了思维定势负面影响的表现，结合自己的教学实际，阐述了克服定势负面影响的举措。 关键词： 思维定势 负面影响 举措 思维定势是指人们在观察、分析、解决问题过程中思维的某种倾向性，或者说是人们长期形成的某种习惯思维动向现代认知心理学认为：思维定势实质是人们在过去学习过程中形成的一定思维模式在惯性力的作用下与当前新知识、新问题相互作用、相互交融，从而对新知识的掌握和新问题的解决发生影响的过程 1、对基本概念、基本原理理解不深不透，影响思维拓展。 ①只会死记硬背文字表达或数学公式，不懂概念和规律的实质。 　例 小明在投掷铅球时，使重50牛的铅球在空中飞行了15米远，铅球在飞行过程中，小明对铅球做功：A．750焦 B．50焦 C．0焦 D．无法确定 分析：由于同学对物理公式只能“死记”，没有对各个物理量透彻理解，认为物理计算就是套用公式，在头脑中已建立起了思维定势，因而根据：焦，从而做出A的判断。但对于公式务必要在理解的基础上记忆，运用W=FS中的F是使物体在它的方向上通过距离S的力，S是物体在F方向上通过的距离，铝球在空中飞行时，小明并没有力作用小球上，50牛是小球的重力，并不是小明的推力；故小明对铅球做功无法计算，因而选D。 学生认识事物往往从观察开始，而长期的经验观察也往往形成很多对物理问题不正确的思维定势。 如：在“牛顿第一定律”的教学中，“有力作用物体就运动，没有力物体就停止运动”这种思维定势在学生的大脑中根深蒂固。 3、教师传授知识时，对某些方法的偏爱而造成绝对化，也是学生产生定势思维的重要原因。 例3：如下图所示，当人通过定滑轮拉船靠岸时，人以速度V0匀速前进，当绳与水平方向夹角为θ时，求船的速度？ 分析与解：绝大部分学生根据他们以往的经验(定势思维)，会得出如下结论：收绳速度在水平方向上的投影V船就是小船的移动速度，V船=V0cosθ（见上图2） 。学生的解答为什么会出现错误？归根到底，是因为学生的定势思维过强，发散性思维过弱。他们一见到一个矢量三角形，就把斜边往直角边上投影，而不考虑题目的具体条件，这与教师在讲矢量的合成图中，讲的比较多的是斜边往直角边上投影的矢量图有很大关系。正确的解是，见上图中的3图，由图可得， 4、审题不仔细所造成的思维定势 例4：如图所示，半径为ｒ的绝缘细圆环的环面固定在水平面上，场强为Ｅ的匀强电场与环平面平行，环上穿有电荷量为＋ｑ，质量为ｍ的小球，可沿环做无摩擦的圆周运动．若小球经Ａ点时速度ＶＡ的方向恰好与电场垂直，且圆环与小球间沿水平方向无力的作用．试计算： （１）速度ＶＡ的大小？ （２）小球运动到与Ａ点对称的Ｂ点时，对环在水平方向的作用力是多少？ 分析与解：笔者发现很多学生把此题解成如下：（1）设小球在A点的速度为VA，则由牛顿第二定律得，所以（2）小球由A运动到B的过程中，由动能定理得：①在B点有：qE+mg)=② 由①②联立得=6mg+6qE。造成错解的原因是审题不仔细：由于受到思维定势的影响，误认为圆环是在竖直平面内，而事实上圆环是水平面内，正确的解为：（1）在A点，小球在水平方向，只受电场力作用，根据牛顿第二定律得，所以在A点的速度（2）根据动能定理①，在B点有：②，由①②得FN=6qE，由牛顿第三定律得，小球运动到B点时，对环在水平方向的作用力是 =6qE 。 二、教学中克服思维定势负面影响的举措 1、教学中重视基本概念与规律的引入建立在教学中教师应注意加强利用大量的生活实例或实验幻灯图片引入概念和规律，全面理解和掌握概念，使学生知道物理规律是怎样得来的，其适用范围，使用时应注意些什么问题，使学生提高对知识理解掌握的精细度与准确度—运动的球 过程：演示者手上托着篮球，以恒定的速度在走廊上前进，行走的过程中篮球从手中滚下，篮球在地板上反弹，高度不断变化直到最后在地面上滚动。虽然篮球在竖起方向的运动非常复杂，但是水平方向仍然和继续前进的演示者保持相同的步调。 原理说明：在这个情景中只有竖直方向有作用力，在水平方向球并没有受到力的作用，所以水平方向球将保持开始时具有的速度不变。 通过上述的演示，相信学生对大脑中的思维定势有所触动。 ②强化物理规律的适用范围 强化易被忽视的薄弱环节，特别是某一结论成立的条件或某种解题思路适用的范围；实际上把此题的后半部分提示仔细看看就容易发现，不是所有的氢原子全部都是直接经历4-3；3-2；2-1；4-2；4-1；3-1，而是说“在量子数为n的激发态的氢原子跃迁到各较低能级的原子数都是处于该激发态上的原子总数的1/（n-1）”，换句话就是说：从4-1的占总全部的1/3，就是说有400个氢原子直接从第4能级跃迁到第1能级，依此类推，最