新课程背景下构建中学数学高效课堂之探究.pdf

新课程背景下构建中学数学高效课堂之探究 佛山市顺德区乐从大墩中学数学科 唐荣芳 徐鹏飞 【内容摘要】 新课改全面铺开之初，课堂教学发生了很大的变化，呈现出喜人热闹的 场面，但课堂教学的实效性差强人意，学生的学习成绩不尽理想。怎样才叫真正实施素质教 育？应该怎样做才能真正落实新课改精神？学校经过近几年的实践探究，逐渐走出困惑。本 文从实践层面，就“自主探索、分层训练、分组合作、多元评价”等一些具体的操作手段， 对构建高效的数学课堂教学模式的做法，提出了几点探讨性的意见。 【关 键 词】 新课程、数学、高效课堂 有人预言：今后各国发展战略的激烈较量，不在战场，而在课堂。从 2002 年秋季开始，我校作为基础教育课程改革的实验区学校全面启动新一轮课程改 革，数学科选用了北师大版的实验教材。新课改之始，我们感受到课堂的教学气 氛变浓烈了，场面变热闹了。然而，我们同时感到课堂教学的实效性差强人意， 学生的学习成绩不尽理想。我们由此感到困惑，是否惟有这些热闹的场面，才能 体现课改精神，才叫做实施素质教育？经过近几年来的实践探索，我们逐渐走出 困境，通过自主探索、分层训练、分组合作、多元评价等一些具体的操作手段， 摸索出一条适合我校校情的高效数学课堂教学模式。 一、困惑：探索非从学生已有生活经验来引入不可吗？ 对策：科学合理地采用现实生活情景与知识联系情景，为不同层次的学生提 供适宜的引领路径。 《数学课程标准（实验稿）》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲 历数学的过程。”这种思想强调课程教学与生活的联系，倡导知识来源于生活、 又应用于生活，谋求科学世界与现实世界的和谐统一。因此当前的教材特别注重 运用现实生活情景引入教学，这虽然是对旧教材的一种纠正和补充，但我们必须 看到，学生的生活经验和阅历毕竟是有限的，而且不同的学生经历也不同。用某 一生活例子作情景引入往往很难被大多数学生接受，即使通过努力被学生接受了 也是得不偿失，课堂教学花不起太多的时间成本去认识情景。另外知识来源于生 活，但不是所有的知识都能找到生活中的原型，勉强的结合往往达不到目的，反 而加重学生学习的负担。 2 例如，北师大版七年级下册第五章第8节的探索直角三角形全等的引入：舞 台背景的形状是两个直角三角形，工作人员想知道这两个直角三角形是否全等， 但是每个三角形都有一条直角边被花盆遮住无法测量，（1）你能帮他想个办法 吗？（2）如果他只带了一个卷尺，能完成这个任务吗？工作人员测量了每个三 角形没有被遮住的直角边和斜边，发现它们分别对应相等，于是他就肯定“两个 直角三角形是全等的”，你相信他的结论吗？生活中直角三角形全等的例子很多， 而这里找了一个脱离生活实际且学生接触极少的舞台背景例子，让人觉得深奥、 牵强。本来直角形全等是三角形全等讨论中边边角对应相等时两三角形不一定全 等的引伸，用这么一个例子引入不单牵强而且割裂了知识间的联系，绝对不利于 学生对知识的掌握。 又如北师大版九年级第二章第三节《刹车距离与二次函数》给出速度求刹车 距离公式 s=(1/100)v2 ，学生提出疑问：当时速为 100 公里时，汽车刹车后仍然 要滑行 100 米，这符合实际吗？我们认为这样的引入不仅没有价值，还会给学生 错误的引导。因为学生学习知识，并非都要事事都亲历、亲身经验，所有知识都 让学生去亲历、体验、实践，既不可能，也没有必要。 我们在教学中，重点抓好新知识的引入，主要通过三种不同的渠道引导积极 探索、自主学习。第一种渠道是从自然世界、现实生活中通过实验、观察，发现 问题，提出猜想，通过论证解决问题。第二种渠道，即通过演绎推理从原知识的 基础上发现问题，提出猜想，再去寻求论证，最终解决问题。第三种渠道是用虚 拟的实验去探索新知识的规律。这三种渠道各有不同的对象、方法、内容和途径， 各有优缺点，不能互相代替，忽视其中任何一种的渠道进行探索都不利于学生的 学习和发展。最理想的课堂新课引入是提供大量的三种渠道、各种不同途径的情 景，让不同习惯、爱好、水平的学生自主选择一种或多种情景进行探索获取规律， 达到殊途同归，由于在课前要做大量的准备工作，在目前实施尚有小少困难。 所以，我们提倡课堂教学的新课引进，采用现实生活情景与知识联系情景相 结合，尽量删除脱离学生生活实际的经验性情景，改用一些更通俗、更显浅、更 贴切有地方