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教师法律素质 教师法律素质是指教师在教书育人过程中所应具备的法律意识、法律知识和依法执教能力的综合反映。主要包括法律知识、法律意识和法制观念、法律行为以及运用法律的解决实践问题的能力。本编内容主要是在法学、教育学、社会学理论知识的基础上，以教育法制的研究对象为线索，从宏观上对教育法及其实施的基本涵义和一般原理进行阐述，然后具体从教师如何认识自身、教师如何依法对待学生、教师如何在学校工作三个维度对法律知识进行了讲解和分析，介绍了各层面享有的权利和应履行的义务以及学校与其他主体的教育法律关系，从教育法的运行和维护教育关系主体权益的角度分析了教育法律救济制度和学校管理中的有关法律问题。教材内容注重理论和实际并重，融入了大量的教育教学中实践典型案例，力求使教材内容具有严谨性、针对性、系统性、趣味性、实践性；对现实案例的分析和解答，旨在增强教师的法制观念，提高依法施教的水平，使学习者得到理论上的提升，为自己处理好有关法律问题提供一把钥匙。为教师能够准确理解教育法律规范、科学分析教育法律现象提供理论支持和实践支持。 教师如何认识自身 第一节 教师的界定 “教师”最初指年老资深的学者，如《史记·孟子荀卿列传》：“齐襄王时，而荀卿最为老师。”后来把教学生的人也称为“老师”，如金代元好问《示侄孙伯安》一诗：“伯安入小学，颖悟非凡儿，属句有夙性，说字惊老师。”中国有悠久的尊师重道的传统，古代就有“人有三尊，君、父、师”的说法。《吕氏春秋·尊师》云：“生则谨养，死则敬祭，此尊师之道也。”古人席地而坐，以西边为尊，故尊称家庭教师为“西席”和“西宾”。 《师说》中“师者，所以传道授业解惑也。” 即：老师是用来传播道理教授课业和解答疑惑的教师专业发展已成为国际教师教育发展的趋势。早在1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织就在《关于教师的地位和工作建议》这一官方文件中提出，要把教育工作视为专门的职业。1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了9项建议，其中第7项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。我国学者孙喜亭先生“教师是向受教育者传授知识、传递人类文明和传播思想的专业人员”顾明远先生主编的《教育大辞典》认为“教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成为一定社会需要的人才的专业人员”以法律形式明文规定教师是专业人员，教师教育是专业教育。1993年10月31日第八届全国人民代表大会 常务委员会第四次会议通过《教师法》第三条规定教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。” “台湾教育人员专业化标准”中提到七条标准：（1）受过长期专业教育而能运用专业知识；（2）强调服务重于谋利应属永久性的职业享有相当独立的自主性建立自律的专业团体能定并遵守专业伦理或公约不断从事在职进修教育专业化发展的趋势教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程只有直接承担教育教学工作职责的人，才具备教师的最基本的条件。对于学校中，不直接从事教育教学工作，未履行教育教学职责的行政管理人员、教学辅助人员(包括后勤服务人员等)，就不能认为是教师而分属教育职员或其他相应的专业技术职务系列。美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》，明确地界定了教师“专业化”标准，它明示了如下制定专业化量表的基本准则：（1）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。（2）教师了解学科内容与学科的教学方法理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成知识的多种途径。（3）教师负有管理学生的学习并作出建议的责任探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步；重视第一目标。（4）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。（5）教师是学习共同体的成员同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。教师的使命不停留于学生认知能力的发展。明确教师的权利、义务是依法治教所要解决的重要问题之一。我们从法律角度教师的权利和义务，教师明确所享有的法定权利，以便更好的行使权利，抵制各种侵害教师权益的同时教师加清晰地认识到必须履行的义务，增强教育教学的责任感和自觉性。教师的权利法律上的教师权利，是指教师在教育活动中享有的由教育法赋予的权利是