人民版-选修4-千秋功过秦始皇２.docVIP

千秋功过秦始皇 第一部分：教案内容 【教学设计】 学情分析： 　　我校属于二级达标学校。进入高二下学期，文科班的历史课时增加，目标更加明确：一切为了高考。但是从整体上看，文科班学生的素质并不理想：课前预习情况很不乐观；课堂上大部分同学倒是会做笔记，但课后是否会根据笔记复习梳理知识点就要打一个大大的问号了；部分同学课堂纪律堪忧；学习普遍停留在死记硬背的阶段，不愿意开动脑筋多想多问；作业完成情况喜忧参半……第一次教高二年段，也是第一次要面对高考教学，经验不足，因此深感责任重大、压力巨大。如何在讲清知识点的同时让同学们对历史学习产生兴趣，愿意付出努力学好历史，是一个艰巨的挑战。 教学思路： 历史课程标准：简述秦始皇兼并六国、建立专制主义中央集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。 学习要求：知道秦始皇完成统一的时间，认识国家统一是历史发展的趋势和主流；简述秦始皇建立中央集权制度的主要措施；从政治、经济、文化、民族等方面评价秦始皇的历史功过。 重点：秦始皇建立统一的中央专制集权制度的主要措施。 难点：如何客观辩证地评价秦始皇。 【教学目标】 一、知识与能力 探讨战国末年的基本形势，理解秦统一六国的必然性。通过了解秦始皇在统一战争中的事迹，评价秦始皇个人在这场统一战争中的作用，在评价人物时引导学生注意必然性与偶然性之间的关系。 列举秦始皇建立专制主义中央集权国家的主要措施，分析和评价这些措施在当时所起到的作用以及对后世的影响。 二、过程与方法 从秦始皇的境遇、言行和功绩当中，深入了解秦始皇的突出特点和性格，理解秦始皇与其时代的关系，从而深刻感悟当时历史发展的主题。 利用图书馆、互联网等手段，收集有关秦王朝留下的历史遗迹的图片和相关的文字研究资料，并能透过秦始皇去感受他所处的那个时代，不断提高学生理解历史问题的能力。 三、情感态度与价值观 通过对秦始皇的了解，认识到作为古代中国一个极具特点和争议的人物，秦始皇的所作所为，既有其历史必然性的一面，也有着偶然性的因素在起作用。秦始皇崇信严刑酷法，以为这样能够使他子孙万世相传，但在广大民众的反抗怒涛中，这也仅仅是一个幻想而已。从长远的历史发展看，是否顺应民心是政权稳固的基础，而民众则是真正主宰历史发展的决定性力量。 【教学流程】 　　投影：《神话》、《英雄》、《寻秦记》、《古今大战秦俑情》海报 　　这些影视作品都是以秦朝作为时代背景，都牵涉到一个著名的人物——秦始皇。 　　投影： 大地在我脚下 国计掌于手中 哪个再敢多说话 夷平六国是谁 哪个统一称霸 谁人战绩高过孤家 高高在上诸君看吧 朕之江山美好如画 登山踏雾指天笑骂 舍我谁堪夸 秦是始人在此 夺了万世潇洒 顽石刻存汗青 传颂我如何叱咤 　　投影：战国秦世系表 　　材料一　秦始皇帝者，秦庄襄王子也。庄襄王为秦质子於赵，见吕不韦姬，悦而取之，生始皇。以秦昭王四十八年正月生於邯郸。及生，名为政，姓赵氏。年十三岁，庄襄王死，政代立为秦王。 ——《史记·秦始皇本纪》 　　材料二　《吕不韦列传》云：“吕不韦取邯郸诸姬绝好善舞者与居，知有身。子楚从不韦饮，见而悦之，因起为寿，请之。吕不韦怒，念业已破家为子楚，欲以钓奇，乃遂献其姬。姬自匿有身，至大期时生子政。” 　　材料三　韩非者，韩之诸公子也。喜刑名法术之学……人或传其书至秦。秦王见孤愤、五蠹之书，曰：“嗟乎，寡人得见此人与之游，死不恨矣！” ——《史记·老子韩非列传》 　　材料四　尉缭曰：“秦王为人，蜂准，长目，挚鸟膺，豺声，少恩而虎狼心，居约易出人下，得志亦轻食人。” 　　从上述材料中你能获得有关秦始皇的哪些信息？ 　　答：…… 　　投影： 探究的几个焦点 　　焦点1　身世成谜：庄襄王之子？吕不韦之子？ 　　焦点2　幼年磨难　相貌奇特　自卑压抑　性格扭曲 　　郭沫若考证，所谓蜂准就是马鞍鼻，长目就是眼球突出，挚鸟膺就是鸡胸，豺声就是气管炎。这些生理上的缺陷加上幼年的磨难，对秦始皇成年后的性格有重大影响。 　　焦点3　崇信法家 　　同学们在学习完本课内容，不妨可以利用老师提供的材料，结合自己收集的课外材料，对秦始皇做一个历史人物性格分析。可以从秦始皇的生平、历史事迹中提取佐证，加以分析。 　　投影： 　　投影：秦国攻打六国的顺序 　　从公元前230至公元前221年，嬴政相继兼并六国，建立起东到大海，西到陇西，南达南海，北到长城一带的大一统帝国。 　　（板书）一、秦王扫六合——统一六国 　　条件或原因： ⒈国力因素：商鞅变法奠定经济和军事基础 ⒉民心因素：人民渴望统一 ⒊前提：消除障碍，掌握政权 ⒋个人因素：嬴政具有雄才大略 ⒌根本原因：统一是历史发展的潮流——战国时期，社会经济发展，各地联系加强，民族交往加强 　　（板书）二、秦巩固统一的措施 措　施 影　响 政治 思想文化 经济