语言教学的认知观.pptVIP

语言教学的认知观 桂诗春 Peter Skehan 的A Cognitive Approach to Language Learning 一个是研究心理过程的心理语言学不象语言学和社会语言学那么受人重视； 二是把共同性和差异性分家； 三是理论和教学的关系没有摆正，根据理论而建立的教学上的应用往往都是很肤浅的。 认知观其实着重谈第一个问题：了解语言教学的心理过程；看信息是如何处理的？ 1. 优化输入 输入的质量必须注意频率（实际上是重复率，这意味着尽量多接触英语，不要局限于英语课堂，更不能只靠英语课本。）和鲜明突出（这意味着提高输入的可理解度，既要注意那些和汉语不同的东西，又要特别注意那些意义交叉的东西 ，如dinner 和point）“point”不都是汉语的“点”，还可以是“地点”（电脑的“control point”），“句号”（标点标号）、“条款”（法律）、“学分”（学校的记分制度）、“磅”（字体）。汉语的“度”也不完全是英语的“degree”，眼镜的“度”是“strength”，酒的“度”是“proof”，而英语的“100 proof”只有汉语的“50度”酒精，汉语的“一度电”，在英语却是“kilowatt-hour”。 1. 优化输入 “A sudden shower killed the wind.”（一阵突如其来的阵雨，使大风停息下来） “His hints escaped me.”（他的暗示并没有引起我的注意。） “killed”和“escaped”都不能直接翻译成对应的“杀”和“逃走”。输入不是“等值”的，必须结合环境所提供的“意义”来输入。 1. 优化输入 从教的角度来看，主要是给学生提供条件让学生自己去抽取知识和集中注意。让那些不是很明朗的地方变得鲜明突出。 对学生提出适度的要求去完成任务。 在学生来说，取决于是否准备接受和完成任务，另外处理能力的个别差异也是问题。 2. 提高语言处理能力 短时记忆的特点：容量少，而且保存的时间短。一般是7个单位，10-20秒，所以我们听到一些句子后，很快就会忘记其原话，保留的是句子的意义。英语中有一些所谓内嵌句（embedded sentences），例如The prize that the ring that the jeweler that the man that she liked visited made won was given at the fair. 实验表明，内嵌句在2个以上，短时记忆保存不了那么多的词，难以处理。 2. 提高语言处理能力 短时记忆的容量虽然只有7个单位，但是这是指孤立的、无意义联系的单位。如果我们能够使这些单位发生有意义的联系，容量就可增大。 EVLEWTSIEMITEHT 51710 所有的记忆术都建筑在建立联系上面。 2. 提高语言处理能力 激活图式（schemata）来增强理解。图式是人们用已有的结构来记住新资料的一种方法，也有人称之为脚本（scripts）或框架（frames）。 语言图式（例如“房子”的图式包括结构、体积、门窗、天花板、地砖、用途、位置，等等） 内容图式（如“交通事故”的图式包括事故发生的地点、时间、交通工具、事故原因、伤亡和救援，等等） 体裁图式（如：“故事”的图式包括背景、主题、情节、插曲（事件、反应）、结局，等等）。 2. 提高语言处理能力 “Business had been slow since the oil crisis. Nobody seemed to want anything really elegant anywhere. Suddenly the door opened and a well dressed man entered the showroom floor. John put on his friendliest and most sincere expression and walked toward the man.” 给36名英语专业本科生看，然后问他们一些问题。结果是他们都认为语言并不难（有16人不懂showroom这个词的意思），但只有2个人能够正确理解这段话的意思。 2. 提高语言处理能力 注意训练学生注意关键词，抓住要点。 The Swazi tribe was at war with a neighboring tribe because of a dispute over cattle. Among the warriors were two unmarried men named Kakra and Gum, the younger brother. Kakra was ki