《教室管理及技巧》.ppt

教室管理及技巧 Classroom management techniques 艾里克森(Erikson)的心理社會期: 自主行動對羞怯懷疑: 當孩子稍有差錯就施以處罰、就會使孩子見到人感到羞怯、遇事失去信心、對自己的能力充滿懷疑 →如果學生一犯錯、老師就施予責罵甚至體罰、學生會變得畏懼去嘗試新的事物、這樣對學生的發展有害。所以在學生因學習而犯錯時、老師須採取容忍的態度。 勤奮進取對自貶自卑: 當孩子在求學過程中, 所經驗到的成功多於失敗, 他將而養成勤奮進取的性格, 敢於面對困難情境的挑戰, 以後繼續追求成功 →設法讓學生從好錯誤中學習, 讓它變成成功的經驗 好錯誤(good mistake)的例子: 老師告訴學生鹽放在冰塊上能使冰塊的溫度變低、學生聽了便問：「那冰庫裡也有很多鹽吧？」 壞錯誤(poor mistake)的例子: 實習課時，教師將整個操作流程實際操作一次之後，由於示範期間某位學生仍不專心，致使該學生操作時犯了許多基本的錯誤 容忍學生因疾病所產生老師不喜歡的行為 如果學生患了有高度傳染性或有傳染性而且算是嚴重的疾病、老師也許不能只是容忍、也許應該請學生先修養、暫時不要來學校上課等等。 如果疾病本身沒有傳染性、像是輕微的氣喘聲、 老師在容忍之餘，也應設法培養班上同學的同理與包容心 SARS SARS 趕快消失 SARS SARS 殲滅SARS 抗SARS 全民說YES! 關於使不當行為停止的技巧 在錄影帶裡介紹這些使不當行為停止的技巧時，有提醒我們這些方法並不能取代設計良好的教案、教學法、與分組方式。 →為何學生會表現出這些「不良」行為呢？是學生對上課內容與方式都不甚感興趣的表現嗎？如多數學生都表現如此，老師應立即需改變其教學方式。在運用這些技巧的同時, 也應該藉機反省自己的教學. 問題與討論 當你想要使學生的不當行為停止時、你會不會選擇影片中介紹的「忽略」或 「接近」技巧?爲什麼? 在什麼樣的情況下你會使用這樣的技巧?爲什麼? 忽略 經典條件作用的消弱法則: 覺得不受老師重視的學生, 常因刻意擾亂教室秩序藉此引起老師的注意. 如果教師當眾予以指責, 很可能對其偏差行為產生強化作用. 如果教師不予理會, 或是藉機誇獎其鄰座的學生, 則對其偏差行為會發生消弱作用. 久之, 該生的偏差行為將因得不到強化而終於自動消失. 弄清楚學生是否是因為希望引起老師的注意而有不當行為： 希望引起老師的注意→奏效 反之則否 其他同學的反應： 同學並沒有因爲不良行為而受到干擾→採取忽略 同學因其不良行為而受到干擾→採取忽略以外的技巧 爲了不讓學生有被放棄的感覺, 老師也 許可以在其他時候表現對學生的關心. Ex. 對學生感興趣的東西表示關心 主動協助學生在學習上的困難(關心) 接近 除了把手放在學生的肩膀上之外、老師也可以： 把手放在學生的桌上或純粹走進他。 在上課的時候、老師也可以多多走動教室。 在運用這個技巧的時候, 要注意不要造成性騷擾的誤解, 特別是面對異性學生時. →避免會造成誤解的肢體接觸 也要注意不要造成學生在學習上的反感 關心 當事人中心治療法的創始人羅杰斯： 任何人都有健康成長的潛力、只要爲患者設置友好、真誠、支持的氣氛、不須刻意施予治療、他就會自行痊癒。 羅杰斯在討論教育問題時、也採用了上述的理念： 扮演一個成功教師的角色、與扮演一位成功的諮商員相同、對在學生的態度上必須做到：(1)真誠一致(2)無條件積極關注(3)同理心。 同樣地、他也認為學生各有其求知向上的潛在能力、只需設置一個良好的學習環境、他們就會學到他們所需要的一切。 使用這個技巧, 重在讓學生感受到老師的無條件真誠, 如果學生在這個過程中覺得老師是虛偽的或老師在監視他, 這樣便沒有達到溝通的效果. 幽默 在剛帶一個班級時，也就是在對聽眾還不熟悉的情況下，可以幽自己一默；因為在這個時候如果把幽默的對象設為學生、可能因為對學生的不了解反而造成反效果如諷刺等。 重組課程 以下是類似的情況與可用的處理方法: 當有個學生在發生意外而老師需要在上課時趕去處理時、老師可以安排一些不需要老師在場就可以進行的活動給其他在班上的學生，比如說先進行分組討論或做課本裡的練習題等等。 私下化解誤會 利用私下機會試圖化解老師與學生間的誤會、可以不耽誤到上課、也可以公開場合對學生造成的困窘… 但這樣的商談必須要建立在學生和老師的信任上。如果學生對老師不信任、認為他不能和老師心無防備的溝通、認為老師不能夠接受他的想法、甚至會怕老師會因為他說了什麼不該說的而罰他、那這樣的私下溝通是沒有用的。 小小劇場 在某教室內, 老師正在上課… 解惑 維果茨基的所提出的鷹架理論