中小学生认知发展与教育-教育课程讲义.ppt

gfhjjkkk 第四章 中小学生认知发展与教育（下） 第一节 中小学生思维的发展与教育 第二节 问题解决 第三节 中小学生创造力的发展与教育 第四节 中小学生想象力的发展与教育 思考题 第一节 中小学生思维的发展与教育 思维是人脑对客观事物的本质和规律概括的、间接的反映。 思维具有概括性和间接性两个基本特征。 思维的概括性反映的是一类事物的共性和事物的本质特征。 思维的间接性是指通过一定的媒介(如知识经验、感性材料、工具等)来反映客观事物。 第一节 中小学生思维的发展与教育 一、中小学生思维发展的特点 二、中小学生思维能力的培养 一、中小学生思维发展的特点 小学儿童思维的基本特点： 从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。 中学生思维的基本特点: 中学阶段，学生的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维处于优势的地位，初中生与高中生的思维有所不同。 （一）小学生思维发展的特点 1. 小学时期内儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。 2.小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”。一般认为，这个关键年龄在四年级（约10－11岁）。 3.小学儿童逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。 4.小学儿童的思维，在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡。 (二)初中生思维发展的特点 1.初中生抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持。 2.从少年期开始，己有可能初步理解矛盾对立统一的辩证思维，到高中阶段基本上可以掌握辩证思维。 3.初中二年级是中学阶段思维发展的关键期。从初中二年级开始，少年学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级这种转化初步完成。 4.初中生逻辑思维三种形式的发展呈迅速上升趋势。概念和演绎推理到初三已发展到占优势水平；归纳推理到初三发展到基本成熟水平。 (三)高中生思维发展的特点 高中生思维发展具有更高的抽象概括性，开始形成辩证思维，表现在两个方面: 一是抽象与具体得到了较高的统一。 高中生的思维比初中生有了质上的变化，理论型的抽象逻辑思维开始发展起来。思维由经验型向理论型转化，抽象与具体获得明显的发展，抽象逻辑思维已高度发展。 二是辩证思维获得了明显的发展。 高中生逐步认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一关系，逐步发展全面、运动变化、统一的认识问题、分析问题和解决问题的辩证思维。 二、中小学生思维能力的培养 (一)运用直观教学手段，提高中小学生的思维水平 (二)创设问题情境，激发学生积极思维 (三)让学生了解学习过程，培养学生思维能力 (四)提高言语表达水平，促进学生思维能力发展 二、中小学生思维能力的培养 (一)运用直观教学手段，提高中小学生的思维水平 直观教学形式有:实物直观、模象直观和言语直观。 实物直观是对实际事物的感知。 模象直观是对实物的各种模拟形象的感知。 言语直观是通过生动的形象的语言描述唤起学生表象的直观形式。 变式是指从不同的角度变换直观材料的呈现方式，以突出事物本质特征的一种教学活动方式。 延伸阅读：韦特海默听课——怎样求平行四边形面积 图5-1 图5-2 图5-3 图5-4 (二)创设问题情境，激发学生积极思维 问题情境是一种对学生来说有一定困难，但又是力所能及的学习情境或学习任务。只有当学生感到单纯靠现成的知识和方法不能解决，而必须经过积极思考，克服一定的困难才能完成的学习任务，才成为问题情境。 创设问题情境的方式方法很多，常见的有提问、对比、比喻、讨论等。 (三)让学生了解学习过程，培养学生思维能力 分析、综合、比较、抽象、概括是中小学生经常使用的思维方法。 归纳法和演绎法是中小学生的重要推理方法。 (四)提高言语表达水平，促进学生思维能力发展 思维和言语密切相关，没有脱离思维的言语，也没有脱离言语的思维。 第二节 问题解决 一、什么是问题解决 二、问题解决策略 三、影响问题解决的因素 一、什么是问题解决 问题解决是由一定情境引起，按照一定的目标，应用各种认知操作或技能，使问题得以解决的过程。 安德森认为，问题解决是指具有一系列目标指向性的认知操作，需要利用新程序的问题解决被称之为创造性问题解决，利用现成程序的问题解决被称之为常规性问题解决。 问题解决具有以下三个特征： 1.目标指向性 2.操作系列性 3.操作认知性 二、问题解决策略