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优化课堂教学、强化教学诊断、提高课堂实效 丹东市教师进修学院 于素贞 一、一堂好课的基本要求 好课的前提是真实；真实的的课一定会有缺憾的。 真实的课:扎实、丰实、平实。 如果把课上成没有一点点的问题，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，最后的效果是出不了“彩”。 只有在不断追求完善的过程中，教师的专业水平才能得到提高，同时也能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!??? 一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。 一、一堂好课的基本要求（1） 1.有意义（四个递进层次） 一层意义：学生学到了新的知识； 二层意义：锻炼了学生的能力； 三层意义：在学习过程中有良好的积极的情感 体验，使学生产生更进一步学习的强烈要求； 四层意义：在学习过程中越来越会主动地投入到学习中去，这样的学习学生会学到一些新的东西。 学会了 会学了 一、一堂好课的基本要求（2） 2.有效率 一是从收获面积上看，一堂课下来，全班学生中的每个学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们都有或多或少的收获； 二是从收获程度上看，有的收获高一些，有的收获低一些。 如果一节课没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。 一、一堂好课的基本要求（3） 3.有生成性 一节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生情感的、智慧的、思维的、能力的投入和碰撞，有真实的互动过程。 在整个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课 。???? 一、一堂好课的基本要求（4） 4.有常态性 受公开课的影响，当有人听课时，我们容易出的毛病是准备过度。 课堂独特的价值是在这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的东西。 “新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。 不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无他人，所以把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备才能上的课。?????? 二、什么是教学诊断？ 课堂教学诊断就是通过对课堂教学现象进行客观细致地记录、归纳、梳理、总结，从课堂教学实践中发现问题，到教学理论中查找问题根源并寻求解决方法，再回到课堂教学实践，以正确的教学理论指导教学，提出诊断方法和教学建议，以达到教学理论与实践融合，最后回归教学理论，以教学实践推动教学理论的进一步发展。 二、什么是教学诊断？ 三、教学诊断的作用 （1） 1.教学诊断是教师发展专业、提高素质最有效的途径与方式 。 从对象看，对象是课堂，诊断源于课堂，又回归课堂，具有很强的针对性和实用性。 从诊断的方式看，其方式、方法灵活多样。 三、教学诊断的作用（2） 2.为教学反思提供积极的帮助。 前苏联大教育家赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根问底的精神，提高教学水平就是不可能的。” 叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。” 教学诊断可以激活教学智慧，提升教学经验， 加快教师专业发展的步伐 四、教学诊断的内容（1） 1.教学是教师的教与学生的学所共同组成的活动。课堂教学诊断主要从两个方面进行：一是教师的教，二是学生的学。 教学诊断要立足于教与学的真实状态和复杂关系。面对复杂的课堂现实 ，有两组矛盾是诊断时必须思考的： 　 一是教师想教什么？教师实际教了什么？ 二是教师实际在教什么？学生实际学了什么？ 这两个预设与生成的矛盾便是诊断的依据，衡量的标准是课堂教学的实效性。专家认为有效教学有九种特征（可供诊断参考）。 四、教学诊断的内容 有效教学有以下九种特征： ①清晰（结构与表达） ②多样性（教法） ③热忱（情感） ④任务导向（效率） ⑤避免严厉批评（态度） ⑥间接的教学形态（非灌输） ⑦强调教学内容（学科） ⑧用结构性的陈述方式（认知结构） ⑨使用问题激发学生多样的认知层次（提问） 四、教学诊断的内容（2） 2.“教学内容是否适宜”应该是首先要诊断的。 （1）教学内容有多少项，各项内容如何联系。（无联系还是有联系；学生是否感受到呈现本课内联系或本课与学生已学和将要学的联系） （2）对内容理解深度、广度如何。（低于学生、等同学生、略高于学生、远离学生；重点内容是什么，教学是否