浙教版七年级数学下册全册教案 第三章 事件的可能性.doc

3.1认识事件的可能性 3.2可能性的大小 3.3可能性和概率 　3.1 认识事件的可能性（教参） 【教材分析】 　 (一)教学内容分析：本节课内容属于概率范畴，意在帮助学生分清不确定的现象和确 定的现象，使学生能定性地认识事件“可能、不可能、必然”发生的含义．让学生学会怎样用观 察的方法去认识身边的不确定现象的数学规律． (二)学情分析：学生在日常生活中接触过一些不确定的现象，但他们对这些不确定现 象的观察往往是零星的，短暂的．同时，学生对未知的事物又充满好奇且敢于质疑，很愿意投 人到合作探究的实践活动中去．在学生小学阶段已学的有关事件可能性的认识的基础上，进 一步使学生通过实例体会到可以用列举法来获得各种可能的结果数，从而使学生的认识达到升华． 【教学目标】 1．通过实例进一步体验事件发生的可能性的意义． 2．了解必然事件、不确定事件、不可能事件的概念． 3．会根据经验判断一个事件是属于必然事件、不可能事件，还是不确定事件． 4．会用列举法(枚举、列表、画树状图)统计简单事件发生的各种可能的结果数． 【教学重点、难点】 1．事件发生的可能性的意义，包括按事件发生的可能性对事件分类． 2．用列举法(列表、画树状图)统计简单事件发生的各种可能的结果数，需要较强的分析能力，是本节教学的难点． (基于对教材、教学大纲和学生学情的分析，制订相应的教学目标．同时，在新课程理念的指导下，注重对学生的动手能力、合作交流能力和对学生探究问题的习惯和意识的培养．这里没有用“使学生掌握…”，“使学生学会…”等字眼，保障了学生的主体地位，反映了教法与学法的结合，体现了新教材，新理念．) 【教学过程 (在完成了两组区分度不同的练习之后，对于培养学生合作学习，激发学习兴趣都有帮助，至此本节课的教学目标已达成) (三)完成课本课内练习． 三、概括、梳理、升华 1．采用谈话式小结．教师提问： (1)你在这节课的学习中，最大收获是什么? (2)你对哪一点最感兴趣? (3)你受到哪些启迪? (4)你还有什么新的发现? (这种小结方式很容易沟通师生之间的感情，学生容易投入和参与，让学生自由说出自己的想法，把总结评价的主动权充分地交给学生，同时给学生一个开放的思维空间，培养学生的知识整理与语言表达能力，情绪会被再度调动起来，从而起到认知升华的作用) 2．判断一个事件是属于必然事件，不可能事件，还是不确定事件．用列举法统计简单事件发生的各种可能的结果数． 四、布置作业 1、课本作业题 2、1999年，全国少工委与中国青少年研究中心调查显示，46.9%的中小学生没有达到8时的睡眠时间标准，请你在班级里也做一次调查，你的结论是什么？ 3．2节 可能性的大小 【教学目标】 1．通过让学生经历实际问题的情景，认识事件发生可能性大小的意义。 2．了解事件发生的可能性大小是由发生事件的条件来决定的。 3．会在简单情景下比较事件发生的可能性大小。 4．通过创设游戏情境，让学生感受到生活中处处有数学。主动参与，做“数学实验”，激发学生学习的热情和兴趣，激活学生思维。 【教学重点、难点】 教学重点：认识事件发生可能性大小的意义。 教学难点：在问题情景比较复杂的情况下，比较事件发生的可能性大小 【教学过程 引入新知 提出问题：在一个盒子里放有4个红棋，1个蓝棋，摸出一个棋子，可能是什么颜色？摸出红棋的可能性大还是摸出蓝棋的可能性大？ 为了解决这个问题，可先让学生分小组进行摸球游戏： 1、每位同学轮流从盒子中摸球，记录所摸得棋子的颜色，并将球放回盒中。 2、做20次这样的活动，将最终结果填在表中。 3、全班将各小组活动进行汇总，摸到红棋的次数是多少？摸到蓝棋的次数是多少？ 4、如果从盒中任意摸出一球，你认为摸到哪种颜色的棋子可能性大？ 游戏的结论： 在上面的摸球活动中，每次摸到的球的颜色是不确定的。摸出红棋的可能性比摸出蓝棋的可能性大，原因是红棋的数量比蓝棋多。 一般地，不确定事件发生的可能性是有大小的。 说明：摸棋游戏教师首先要使学生明确试验的过程，“摸出一个棋子，记录下它的颜色，再放回去，重复20次”。然后还要使学生明确组内成员的分工，应有人负责摸出棋子，有人负责记录下它的颜色，并应提醒学生在试验前要选择好统计试验数据的方法(可以用画“正”字的方法)。而且还要向学生说明在试验的过程中，应注意保证试验的随机性，如：每次摸棋子前应将盒中的棋子摇匀；摸棋子时不要偷看等。在各小组进行试验的过程中，教师应关注每一个小组，及时给予指导，保证试验的随机性。 二、观察思考 理解新知 请考虑下面问题： （1）如果你和象棋职业棋手下一盘象棋，谁赢利的可能性大？ 分析：根据本人的实