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论小学数学中的合作学习近况 攀枝花市仁和区福田镇中心校 许仕丽 【摘要】随着新课改的不断深入，合作学习已走进课堂并越来越备受一线教师所关注，本文对合作学习的现状、原因进行了分析，并提出提高合作学习实效性的建议。 【关键词】合作学习；小学数学；学校；现状；改善。 近年来，随着新课改的不断深入，小组合作学习越来越受到一线教师们的关注和运用，在数学课程教学中也随处可见，它是孩子们交流与表达的一种情境、一个平台，是提高数学教学质量的有效途径。但任何事物都具有它的两面性，在具体的操作过程中，小组合作学习也表现出它的“双刃性”，在很多教学过程中不但没有完全体现出合作学习真正的作用，甚至还存在许多误区。怎样才能构建起科学、合理、有效的小组合作学习策略，以提高课堂效率，优化我们的数学课堂教学呢？ 一、“合作学习”课堂教学模式的基本含义和理论基础 在攀枝花市仁和区教育局提出的高效课堂教育模式开展中我校也积极参与了其中-----小组合作学习。那究竟什么是小组合作学习呢？“小组合作学习”是指促进学生在学习小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。“合作学习”课堂教学模式，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4～6人为一组组成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以“小组合作学习”为主要教学组织形式，并将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，共同完成学习目标。 二、“合作学习”课堂教学模式的误区 通过我自己的实践调查和听了很多小学数学老师的课后我发现：小组合作学习已经被广大数学教师所接受，几乎每节课都少不了小组合作学习这一环节。然而，小组合作学习在小学数学课堂教学实施过程中存在着不少的误区，影响了合作学习的效率。下面是我对我们学校的数学小组合作学习的相关调查： 本次共对我校的9位数学教师进行了问卷调查，对5位教师进行了课堂观察，所作统计调查结果如下： 教师对合作学习的看法统计表 人数比例 指标 a b c 说 明 人数 比 例 人数 比 例 人数 比 例 对合作学习的信用 11 73.3% 2 13.3% 2 13.3% a相信b不太相信c不相信 合作学习的使用率 7 46.7% 4 26.6% 4 26.7% a经常 b偶尔 c没有 合作学习实施策略 3 20% 7 46.7% 5 33.3% a较好 b随意 c差 合作学习实施困难 1 6.7% 8 53.3% 6 40% a没有 b一些 c有 合作学习实施效果 1 6.7% 7 46.7% 7 46.7% a满意 b一般 c差 综合如上统计表可以看出，我校教师在合作学习的运用现状有如下几个特点： （一）小组合作学习被我校多数教师信任并使用。 超过70%的数学教师，相信合作学习是提高课堂效率，改善课堂气氛的有效途径。超过70%的教师经常或偶尔尝试过合作教学，利用合作学习改变学生的学习方式这一理念被我校数学教师接受并被大部分教师付诸实践。 （二）教师有效地实施合作学习存在较大的困难。 很多老师虽然在尝试着使用合作学习这一教学方法，但普遍在实践过程中都感到很困难。通过对多位教师进行课堂观察发现最常见情况就有如下几种: 一是爱说的使劲说，不说的始终不说，一人在发言，其他人默默地听。二是各说各的，谁也不愿意听谁说，乱哄哄的你一言我一语，不会倾听别人的意见，整个过程没有合作可言。三是围绕主题说不了一会儿就跑到题外，借机扯闲话，到小组代表汇报发言时，吱吱唔唔、结结巴巴，没有讨论出任何有价值的东西。四是当一位同学说出自己的观点后，成绩好的马上予以反驳，直到其他同学都无话可说为止，最后当小组汇报时，与成绩好的那个的答案为标准组内的学生站起来拿起那份别人做得答案开始念一遍给老师听了事。多数教师在私下交流时对如何让学生真作参与到正合学习中来，如何让合作学习有效的在教学中发挥作用感觉到困重重。 （三）部分教师流于形式，忽视实际情况。 不管什么样的教学策略，但在具体的实施过程中我们必须要结合学生的实际。一些教师认为一节课合作的次数越多，课堂的效果就好。教师将合作学习用于任何一个教学过程。比如：在一些数学课上我们看到,教师不管什么数学内容,有无合作的必要,动不动就让学生合作。当学生在合作讨论时，教师要么背着双手在人群中走来走去，或者站在讲台上东张西望地看学生讨论。一堂课，乍一看，热热闹闹，似乎每个小组成员都在踊跃发表自己对问题的看法，但仔细一听，才发现他们所讨论的问题并不是我们所要研究解决的问题。讨论的简单化：有些小组合作学习的问题、内容过于简单，看似热闹，但缺