创设口语交际情境 让口语交际活起来.docVIP

创设口语交际情境 让口语交际活起来 摘 要：正如苏霍姆林斯基说:”儿童是用形象、色彩、声音来思维的。口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法。《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。 关键词：创设情境；语言描述；摸拟生活；角色表演；实物展示；组织活动 语文新课标指出，教师要努力为学生创设轻松和谐的口语交际情境，让学生乐于思考，敢于表达。口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采用多种方法，给学生创设口语交际情境。教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。 一、语言描述，创设情境 有人说，课堂上的保鲜剂是教师拥有一把甜美的声音。实践证明：教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，能使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。教师通过生动形象的语言描述再现当时的情境，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情境，同样能收到良好的教学效果。教材中,口语交际主要以一段文字来提示教学内容和要求,有的还配有插图或者提出了一些问题。这些内容经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。 二、模拟生活创设情境 李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。通过模拟生活，创设与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进入“交际情境。”因此，教师应努力把实际生活引入口语交际的课堂，让学生设身处地，境中练说。例如在《小小展销会》一课中，教师先让学生将自己带来的图书和玩家，多余的文具用品，分别摆在“文具柜”、“玩家柜”“图书柜”中，再现摊点的摆设。然后要求各小组分工扮演卖物品和买物品，要求卖物品的要说清楚用途、价格、新旧程度，买物品的同学要询问清楚，并商量价格，卖买双方要热情有礼貌，比一比，看谁会做买卖，最终买卖成功，再相互交流买卖心得。这样的设计，使学生角色意识得到发展，参与兴趣浓厚，交际更为活跃。学生在实践中，锻炼了交际能力，增强了交际信心，体现了学以致用、生活教育合一的理念。 三、角色表演，创设情境 课堂上让学生上台进行表演创设口语交际情境，同实物一样具有直观性、形象性，同时还有其独特的魅力。教师可以有条件地选择贴近学生生活，为他们所熟悉、所喜爱的游戏或以学生间语言交流为内容的表演、简单的对话等，也可以学生间的互助为主要内容进行表演，或根据课文内容演绎出来的情景剧等，形式可以多样，只要符合学生年龄特征，能激发学生说的欲望就行。如教学口语交际《打电话》时，我采取了课堂表演的形式：首先出示电话实物，交代本节课的学习任务，并提出要求。这种以课堂联系生活，从生活还原到课堂的互动形式，不仅能使知识活学活用，也能使学生对课堂产生新鲜感和亲切感。再如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，这样学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人必须有同情心，说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。 四、实物展示，创设情境 小学生形象思维占主导地位，直观、形象的物品展示，能很吸引他们的注意力，引发学生的观察兴趣，所以要尽可能多地利用直观形象的实物展示给学生，使学生看着具体的情境就会觉得言之有物，言之有情，有不吐不快之感。《语文课程标准》强调“教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。因此设置口语交际的场景必须选择适合学生的生活素材，让学生在曾经实践和体验中滋生交往的动机，在互动的语言环境中进行口语交际，生成心与心的碰撞。 例：在《学当水果推销员》口语交际课上，教师要求学生自带喜欢的水果若干。课上，学生认真观察所带的水果，并尝试介绍。教师引导学生从水果的颜色、形状、营养、价钱、新鲜程度等方面介绍。学生看着眼前熟悉的水果，学生变得眼前一亮，有话可说，交际情境十分热烈，纷纷举手发言。 学生在口语交际时，往往都是“巧妇难为无米之炊”，而令人垂涎的水果，活泼可爱的动物，赏心悦目植物……这些直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学