教学技术及风格(基教)2.ppt

激情四射，才是魅力课堂。 学会思辨，理性主导课堂。 感情投入，别舍本求末。 （《解放日报》2009-11-4） 《养成自己的风格》 教学是一项既简单又复杂的工作，要取得良好的教学效果，首要条件是教师应具有吸引学生的魅力。学识、仪态、风格是组成魅力的几个重要因素。学识是铢积寸累的，仪态和风格也是久已养成的。如果说仪态还可以注意修饰的话，那么要改变久已养成的讲课风格则是一件十分困难的事，因为每个人的个性、习惯不尽相同。 比如说，养成口若悬河、泥沙俱下讲课风格的老师，一下要扭转贪多务得、细大不捐的习惯是不易做到的。现在要探讨的是，绝对化地否定自己的风格，竭力地去模仿他人的风格，像“邯郸学步”那样，会不会有好的结果呢？我们每一个教师都需要在教学中不断总结经验教训，都需要扬长避短，养成自己的风格。口若悬河是长处，说明表达胜人一筹；泥沙俱下是短处，说明选择略输同行。经过认真钻研，刻苦磨练，把泥沙掏去，养成声情并茂畅通练达的讲课风格，谁说不是一种魅力呢？其他风格，例如言简意赅，例如循循善诱，例如有条不紊，例如重在点拨等等风格的养成都是如此。 教无定法，世上没有一种讲课风格是金科玉律。每位教师都会有自己的讲课特点，我们大可不必扬短避长、亦步亦趋地去学别人。关键在于，能最大限度地启迪学生智能，使学生完全倾心于你的教学，那么这就是一种好的讲课风格——自己的风格。 教育教学是一门艺术，教育教学中蕴含着辩证法。神州教苑，百花盛开，争芳斗艳。让我们少一些“匠”气，多一点灵气，在教育舞台上尽情地展示自我，使自己逐步成为一名德艺双馨，堪为师表的优秀教师吧！（《成才》2009年第6期，段四妹文） 对于许多一线教师来说，名师的课堂从来都是被模仿的对象，但大多数模仿过名师课堂的老师总是很沮丧。哪怕他们采用和名师课堂完全相同的课堂形式甚至是课堂语言，到头来却发现自己的课堂并没有生机，更不用说达到名师课堂的效果。名师课堂的秘密和智慧在哪里呢？名师的精彩不在于课堂有多么完美，而在于平常之处彰显智慧，在于鲜明的个性化追求，在于全身心的投入，在于渗透在片断、细节的理念。 教学幽默 据说，英国著名文学家萧伯纳曾接到一位小姑娘寄给他的一封信。信中说：“你是我最钦佩的作家，为了表示敬意，我打算用您的名字来命名友人送给我的一条狮子狗，不知您同意否？”萧伯纳读信后并不生气，而在信中回答说：“亲爱的孩子，读了来信颇觉有趣，我赞成你的打算。不过，你必须同狮子狗谈一下，看它是否也同意。”多么生动有趣的幽默啊！使这位小姑娘纯洁的童心一点也未受到伤害。 报载：一位学生在课堂上无精打采，恹恹欲睡，老师发现后并未板着面孔去批评，而是从故事说开去。他说：“英国著名前首相温斯顿·丘吉尔，每天晚上都工作到凌晨两三点钟才就寝，并说：“我的觉有一半是在汽车上睡的。”老师说：“我看，有的同学的觉有可能一半是在教室里睡。又说：“丘吉尔被人称为‘一只勇猛的雄狮’。我看，现在在课堂上睡觉的同学，今后也可能成为‘一只勇猛的狮子。’”这位老师幽默的语言，说得想打瞌睡的那位同学也笑了。然后老师上课，大家全神贯注地听。 可是，在我们的校园中，常常耳闻目睹这样一些情景：在课堂上打瞌睡的学生被老师指责为“瓜娃子”；调皮搞小动作的学生被老师怒斥为“脑壳有包”等等。这些老师的语言，来得那么直截了当，有来得那么粗暴刻薄。这不仅刺伤了孩子们稚嫩的心，也收不到老师们所谓“严肃教育”的效果。反之，还会使孩子们手足无措，心灰意冷，甚至走向极端。正如世界著名心理学家布鲁诺·贝特海尔姆所说：“孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。” 所以，大凡有卓识的教育家、优秀的教师都积极主张教师在教学中不要盛气凌人地训斥、辱骂学生，而要善于运用幽默语言“激励、唤醒、鼓舞”学生，使他们感到“读书乐”，而又“乐于学”。美国教育家保罗·韦地博士曾根据收集到的9万封学生来信，概括出一个好教师应具备的12种素质，第7种就是“幽默感”。 没有幽默感的教师，是一尊雕像；没有幽默的生活，则是一潭死水。恰如其分地运用幽默，会使师生关系倍加融洽，会使教学锦上添花。因此，教学中应当重视幽默。（《教师博览》1999年第8期，何一红文） 作文批语的幽默艺术 鲁迅先生曾给许广平的论文《罗素的话》一段评语：“拟给90分，其中给你5分（抄工3分，末尾的几句议论2分），其余85分都给罗素。”原来许广平的论文大段摘录罗素的话，很少有自己的见解。许广平欣然接受了这中肯的批评。米·斯维特洛夫说：“教育家最主要、也是第一位的助手是幽默。”干巴巴的批语只会令学生感到单调、无聊，产生压抑、沉闷的心理，而幽默风趣的批语具有“点石成金”的神奇功能。 1.可受到比直接对学生进行批评的效果 德国学者雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受”。