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4、趣味性： 课堂导入技能 10教育1班 第一组 王方臻、王春丽、魏彪 主讲内容： 教学导入技能概说 教学导入的原则 教学导入的作用 技法点拨 导入技能的策略 ?一、教学导入技能的概念 教学导入是课堂教学的起始环节。“导”，就是“示之以途”，亦即“引路”之意。“入”，就是进入学习之门。所以导入就是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用建立教学情境的方式，引起学生注意，激发学生学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系，并且引领学生进入新课学习的行为方式。 教学导入技能是指教师在课堂教学的起始阶段，通过简短的语言或行为，恰如其分地引领学生进入学习内容的教学行为方式。其目的在于激发学生在学习活动中主动参与，使课有一个良好的开端。 教学导入 的原则 针对性 迁移性 艺术性 启发性 趣味性 1、针对性： 导入一定要有针对性，要以教学目标为依据，从具体的教学内容出发。导入可以是教学内容的重要组成部分，也可以与教学内容有间接关系。因此导入的目的性要强，不能离题太远，要有助于学生明白本节课将要学什么、怎么学、为什么要学，要针对教学内容的特点与学生实际，要根据教学内容和学生特点采取适当的导入方法。脱离教学目标和教学内容的导入，不管多么别致，多么吸引人，都不能发挥其应有的作用。 2、启发性 课堂导入要能引起学生发现问题，激发解决问题的愿望，调动学生思维的积极性。恰当的导入有利于引导学生思考，启发学生举一反三，引导学生探讨。导入的启发性需要在恰当的“度”上，不能太难、太偏、太学术化，否则会难倒学生，使他们产生畏惧情绪，从而影响教学效果，要使学生“跳一跳，摸得着”，“想一想，确实如此”，只有这样才能逐渐把学生带入最佳学习状态，以最大限度地发挥学生的潜能，这也有利于学生思维能力的培养。 3、迁移性 心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为迁移。其中，旧知识对新知识的学习起促进作用的迁移叫做正迁移，而起干扰或抑制作用的迁移叫做负迁移。学生的学习都是根植于过去的经验和知识之上的。教师的导入应建立在学生已有的经验和知识的基础之上，找准新旧知识的联结点，顺利实现过渡。 导入要生动活泼、引人入胜，吸引学生投入到学习中。导入设计要尽量使教学内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，以利于促进学生去学习新知识，防止学习的枯燥无味，为整个课堂教学打下良好的基础。 5、艺术性 教师除讲究导入方法的设计外，还要重视导语的艺术性，只有这样才能体现出语文的本性、本色和本体。教师需要讲究导入的语言艺术，以使课的开头扣人心弦，吸引学生的注意，激起思维的火花。要有一定的艺术魅力。语言的准确性、简明性、科学性和思想性是导入语言艺术的前提。 1、吸引学生的注意力 注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中，是进行学习活动的前提。因此，教师在上课伊始，就必须通过给学生一些恰当的、较强的信息刺激，唤起并调控学生的注意，使之收敛与学习活动无关的思绪和行为，把注意力转移到新课的学习上来，为完成新课的学习任务作好心理准备。 2、激发学生的学习兴趣 兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。兴趣是最好的老师，是入门的向导。我国教育家陶行知说：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”孔子说：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”（《论语·雍也》）教师别具匠心、情趣盎然、引人入胜的导入，能激发学生强烈的求知欲望，引发学生浓厚的学习兴趣，产生很强的学习动机，从而主动地投入到学习活动中去。 3、引起学生的学习动机 教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言来导入新课，创设新奇、有趣、生动的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、如入其境的情感体验，从而唤起学生情感上的共鸣，让学生情不自禁地进入学习情境。 4、 促进学生的思维活动 现代教育心理学和统计学表明：学生思维活动的水平是随着时间变化的，一般在课堂教学开始10分钟内，学生思维逐渐集中，在10—30分钟内思维处于最佳活动状态，随后思维水平开始逐渐下降。教师利用导入技能创设的问题情景能够在课堂伊始利用学生积极的思维活动将学生引入新课程的学习，促进学生的思维活动快速转向新课程内容。 5、 衔接学生的新旧知识 课文与课文之间，课文与本组课文之间存在着内在的紧密的联系。导入是课与课之间的“桥梁”和“纽带”，具有承上启下的作