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也谈语文教学中的素质教育 语文课程标准中明确指出，语文训练必须重视思想教育。文以载道，文道合一，语文学科的性质清楚地显示出语文教学在素质教育中的地位和作用；听说读写，综合提高，语文教学的内容又为素质教育的推进提供了得天独厚的条件。语文教师要勇于肩负起素质教育的重任，在推进素质教育的同时，不断提高自身素质；要立即行动起来，抓住当前“减负”的机遇，转变语文教学观念，以新的教育理论、教育观念取代旧思想、旧观念，产生现代化的新思想、新理论、新观念，积极投身于语文教学改革之中，为学生“学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美”打下扎实的基础。 （一）教师主导作用与学生主体作用并重 在教学中，学生是学习活动的主体，学生的知识能力、品德、性格的发展，在于学生自身内部。而教师的水平、教学内容、教学方法、教学设备都是为学生服务的，外因只有通过内因才能起作用。换言之，学生的思想、能力、素质的源泉和动力，在于学生内部的矛盾性。教师要确立为学生而教的指导思想，强调学生参与。组织、指导学生参与实践活动，是培养学生能力的必由之路。学生活动方式有眼见、耳听、脑想、口说、手写等五种。其中前三种是“内隐的”，很难判断其活动的质量；而后两种是“外显的”，可以根据质量来判定学习的成效。因此，语文课要最大限度地教学生“说”和“写”。这样，不但能使内隐的思维通过“说”与“写”充分外显出来，从而获得反馈信息，而且能有效地锻炼学生的口头和书面表达能力。 当然，在教学方法上，要采取灵活多变的教法，把课堂教学搞得生动活泼。教学模式不能一味地上讲读课，可采用上自学辅导课，向学生讲明学习某篇文章的目的要求，教会学生阅读，指导学生自学；可上讨论课，教师提出问题，学生阅读思考后，互相研究讨论，然后回答教师的问题；还可上读议讲练综合课，有些基础知识、基本技能教师要采用边读、边议、边讲、边练的方法引导学生学习。 （二）面向结果的教学与面向过程的教学并重 在新课标理念下，语文教学应面对过程进行教学，引导学生掌握方法、掌握规律，把“带着教材走向学生”的做法变为“引导学生走进教材”。比如写作课是培养学生写作能力的必由之路。教师进行面向过程的教学的最好方法是写“下水作文”，或者帮助、启示学生如何立意、如何选材、如何结构等，绝对不能文题一抄，撒手不管。例如我教学生写《电话给我家带来的 》一文，首先让学生讨论，带来的会是什么？基本统一为“欢乐”或“烦恼”后，启发学生理清思路：电话已不是奢侈品，它已走进了寻常百姓家。电话带来的方便数不胜数，电话带来的效益有目共睹；电话带来了脉脉的温情，电话表达了美好的心声，电话也带来了吉祥幸福。但电话有时也会带来莫名的烦恼：半夜里急促的电话铃声使人胆颤心惊，一个又一个骚扰电话使人啼笑皆非。经过教师的启发提示，范文宣读，学生联系实际，一篇作文便轻松自如地完成。其中蔡××、何××的习作得到一致好评，推荐发表于《初航》、《未来作家》上。学生的习作有范可学，有法可循，再落实到操作上，能力才会逐步提高。 面对过程的教学，就是重视引导学生对知识形成过程的理解和把握，从而触类旁通，形成能力素质。 （三）课内教学与课外活动并重 课外活动能使学生的积极性得到充分发挥，兴趣爱好得到充分发展，从而培养出创造性的人才。 首先要认识到语文课的课内教学与课外活动都是培养学生素质的重要途径，无轻重可分。其次，要知道语文课外活动要真正以学生为主体，注重实践性、趣味性和生动性。第三，活动课的设计要逐渐以学生自行设计、自行实施、自行总结为主。笔者认为，规模较大的活动（如出镇、出市）搞不来，可搞一些规模小、收效快的活动，如：（1）可进行课外读物评荐、朗读比赛、演讲比赛、征文比赛、影视品评、读书报告会、朗诵会等。（2）对课文进行再创造，续写或改写课文。（3）对生活中、社会上的问题或现象展开正确、全面而深入的调查，让学生走向社会这个大课堂，既锻炼提高他们从五光十色的生活里、纷繁复杂的现象中认识本质、分清是非的本领，同时也获得源自生活的第一手写作材料。（4）自编周报，既能培养学生细心选稿、版面设计、文字书写、绘画美工等方面的能力，又拓展了知识面，丰富了视野，寓知识性、趣味性于一体，学生自然愿意做、乐于做。 另外，课外活动可以引向课内，丰富课堂教学，使课堂教学与实践加强联系，使训练更切实，更有针对性。通过这些活动，学生积极能动地获得了能力，知行协调，听说读写有机结合，学生的审美需求及各种兴趣爱好得到了满足，情感得到了表达和交流，培养了能力，增长了才干，极大地弥补了课堂教学的不足与缺憾。 法国作家都德说过：“当一个民族沦为奴隶的时候，只要它好好地保护它的语言，就好比掌握了打开监狱大门的钥匙。”看来语文不仅是一种工具、一种基础，更是一个中国人的起码素质。勿庸置疑，语文教师对于全面提高学生的素质水平