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课堂教学评价 关键词：评价；课堂教学 课堂是教学的主阵地， 一堂好课是师生为了实现学习目标，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通、交流和合作，产生交互作用，以动态生成的方式推进教学活动的过程。 一、学生维度 教学过程是学生在教师的指导下体验、认识和发展的过程，因此它必须符合学生的认知特点。 1.学生的学习时间有多少？是否有“话语权”？首先看教学过程中，学生在课堂上主动学习的时间有多少，每节课是否有三分之一到三分之二的时间让学生主动学习。其次，要看学生在课堂上主动学习的空间有多大，学生是否有提问权，教师是否让学生在预习和独立思考的基础上提出自己的问题；学生是否有评议权，有机会对自己和同学的学习进行评价，发表自己的感受，提出意见、表扬或建议。 2.学生的参与度有多高？因为学生是学习活动的主体，学习目标的实现取决于学生对教学活动的参与程度。因此，评价时要关注学生的参与面是否广泛，要看教师是否在确定学习内容的基础上充分考虑班级全体学生的实际情况，针对学生的不同程度设计不同难度的问题，以激发学生的学习兴趣，让每个层次的学生都有机会表现自己。 3.学生的参与品质和效果如何？ （1）学生的参与品质要高。评价时，要看学生在课堂上是否情绪饱满，是否保持良好的学习状态，学习兴趣是否浓厚、学习热情是否高涨；要看课堂上是否有良好的合作氛围，学生能否很好地与他人沟通，是否善于倾听，能否理解他人的发言并及时抓住重点；要看学生是否具有问题意识，是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有挑战性和独创性；还要看学生是否具有较强的动手能力等。 （2）学生的参与效果要好。评价时，要看学生是否在教师创设的情境中满怀热情地参与教师围绕学习目标设计的各种活动，在活动中积极思考、热烈讨论、踊跃发言，顺利完成预设的学习目标，并达到预期的效果。还要看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，能否自我控制与调节学习情绪；要看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，学生是否对后续学习更有信心并感到轻松。 二、教师维度 教师的引导作用的发挥关键在于精心设计教学内容、教学方法以及教学过程中对教学艺术的把握，能适时因势利导，引导和激发学生自主学习，把教转化为学，以调动学生主体参与的积极性。 1.是否因材施教？要看教师是否采取区别教学和个别教学的态度面对不同类型的学生，使其有长足的进步，能否做到控制学生的学习活动与引领学生自我控制的合理结合，能否随时调整和校正教学进程。 2.是否突出学习的“主体”？要看教师是否在课堂教学中给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长开展教学，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，鼓励学生自由探索、大胆猜测、大胆质疑，使学生敢于发表不同的意见。 3.教学内容如何？要看课堂讲授的内容是否具有严格的科学性和高度的思想性，是否论证严谨、论据可靠、逻辑性强、注意理论联系实际。教学内容的讲授在服从于实现学习目标要求的同时，必须立足于学生的学习基础、学习需要、理解能力和理解程度。 4.如何激励学生？要把教师在课堂上是否鼓励学生思考、探索、质疑等作为一项重要内容来评价。教师应鼓励学生提出不同的看法，给他们自由发展的空间，让他们的个性得到充分的发展。教师在课堂上不能随意否定学生的看法，应引导他们去讨论、交流、合作，让他们在活动中提高自己的能力。 通过学生的课堂表现，看教师在课堂上是否提出了有价值的问题，是否通过创设合理的情境激发学生的学习兴趣，是否通过认知冲突、问题意识来调动学生参与学习的主动性和积极性，使学生在情感、态度上获得了新的感悟，能力得到了有效的提高。 5.如何处理教材？要看教师对教材的理解、领会如何，看知识的传授是否科学、准确，看教师用什么样的思路去改造教材，在处理教材和教法选择上是否突出了重点、突破了难点、抓住了关键点，还要看教师能否根据学生的实际、教学条件以及自身的教学经验来处理教材，对内容的增减是否有道理，各环节内容与时间的安排是否妥当。 6.课堂结构如何？要看课堂结构的主线是否清晰。例如：课的导入能否激发学生对新知识的兴趣及主动探究的欲望，教师是否突出教学重点、化解难点，实现学生认知结构的同化和顺应，从而构建新的认知结构；当学生对新知识基本掌握后，教师能否创设巩固应用的情境，利用课堂练习、小组比赛等，让学生用所学知识灵活解决具体的实际问题，达到巩固、应用和迁移的目的。 另外，还要看教师各个教学环节时间的分配是否合理，尤其是教师是否占用时间过多、留给学生活动的时间过少，违反了高效课堂的原则。也要看教师能否密切注意课堂上的各种信息反馈并及时调整教学结构，或化抽象为具体、化复杂为简单、变生疏为熟悉，以符合学生的实际认知情况。 7.教法是否合适？要看教师能否灵活运用教学方法来驾驭课堂，能否激发学生的求知欲望、启发学生积极主动地思考，能否灵活运用讲