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创设情境引领艺术 【关键词】 学习兴趣 教学情景 引领艺术 学科特点 培养学生的学习兴趣，是提高教学质量的有效途径。那么如何激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文能力？ 一、创设情景，让课堂活起来 语文教师们常常就如何激发培养学生学习语文的兴趣进行着反复的探索和努力。 孔子说过：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的”乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的”乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创设教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下足功夫。”活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师指导启发下”思”和”言”的活跃，尤其是”言”的活跃。为此，备课时就根据学生实际水平的差异，从课堂开始的导入上就要做好激发兴趣，课中要设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会及时进行激发和启示，让学生参与到学习中来，作学习的主人。创造条件为学生的”思”和”言”提供机会，使他们产生”言”的欲望，不言不舒服，必须一吐为快，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。 多设机会，增强信心，由于学生课外时间紧，要求背诵的内容尽量在课上完成。背诵时，总是鼓励学生自己大胆地站起来”试一试”。我常对他们说，机会对每个人来说是公平的，关键在于你会不会把握它。表现自我，让大家来欣赏你，把自己的能力拿出来给大家看看！每一次机会的把握成了你创造自我、超越自我的壮举！学生站起来，只要他开口，我就会想办法鼓励并指导他继续下去。时间久了，学生们都在课上争先恐后地起来试背。课堂上多为他们创设机会，增强了他们的信心。 二、引领学习艺术，让学生学起来 教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术（包括组织教学艺术和讲授语言艺术），较高水平的教师能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，没有语文科的特点，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，学生只是听众，没有学习的主动性，长此以往，不但使本来就来就视语文学习为”苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起”乐之者”的厌学情绪，这是值得我们语文教育者引起注意的问题。 那么，如何讲究讲授艺术和问题设置艺术，来对学生学习兴趣进行培养呢？现就高中语文中这些”趣味贫乏”、”教学两难”的课型谈谈体会。教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法和问题设置的艺术性。如高中语文第一册中的诗歌教学，”“轻轻地我走了，正如我轻轻地来……”“悄悄地我走了，正如我悄悄地来……” 这是《再别康桥》这首诗的头和尾，这首诗是20世纪中国最出色的一首别离诗，它犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格的诗境之美。一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人沉思。因此，我把本案例中探究的主要问题确定为： 1、如何引导学生”向青草更青处漫溯…”步步深入，把握诗中的意象美，逐步领悟诗情，掌握诗歌的欣赏方法？ 2、如何引导学生了解诗歌内涵，感受康桥美丽的自然风光，体味诗人的康桥情结？ 3、如何引导学生了解志摩的感情方式和独特的审美体验，感受诗人”诗化人生”的至高境界？ 4、教师在学生体悟诗歌意境美的过程中应该起着什么样的作用？ 用这些问题让学生走进文本，走进作者的心灵，感悟人生的浮华和美丽，感受人生的悲欢离合。从而对学习诗歌产生较为浓厚的兴趣。 三、结合学科特点，让学生兴头来 寓教于乐，激发兴趣。情感是无意识活动的重要组成部分，在教学过程中，情感具有动力有催化作用。在愉悦情绪的动力下，人的心智活动会进行得更敏捷，更有成效，在充满趣味的教学情景中学习，学生就会把学习当作一种乐趣，而不是一种负担。高中学生已经有理性了，模仿力和接受能力较强，用寓教于乐法进行语文课的教学是一种很好的尝试。所谓寓教于乐就是摈弃以前那种教师拼命讲，学生消极听，课后做作业的填鸭式教学方法，根据学生年龄特点，采用丰富多彩的教学方法，让学生自始至终参与到课堂教学过程中，讲学结合，在轻松愉快的气氛中掌握学习内容。语文学科本身充满美的魅力，其丰富的内容反映着中华文化的丰厚底蕴和世界文化的多姿多彩，具有极高的审美价值。大量优秀的古今中外的文学作品，都会给学生带来很高的审美享受和深刻的美学思考。特别是语文课中审美元素所具有的形象生动性、个性的鲜明性、和谐共振性以、内涵的丰富性、信息的综合性及情感焕发力，都是其他学科难以媲美的。《雨巷》中的梅雨季节，江南的小巷阴沉潮湿，两边是寂寞的人家，给人丰富的想像空间，丁香一样的姑娘，象征诗人心中高洁、美丽的理想；《荷塘月色》中那荷塘月色醉人的神韵，精美如诗的语言，使学生得到美的享受；《再别康桥》中