教学中先学后教.docVIP

教学中先学后教 关键词：教学；先学后教；小组合作；整合教材 “学生是学习的主体”。纵观当前的科学课堂，不难发现：整堂课老师滔滔不绝、喋喋不休，学生一直处在知识被动接受者的地位，成为单纯的知识“容器”。 一、重申对教学的认识 1.词海等资料对教学的解释。早在商朝，甲骨文中就出现了“教”字，也有了“学”字，通过甲骨文中的字形分析看，教是从学派生出来的。词海中“教学”的名词解释是：教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握科学文化基础知识和基本技能，使他们成为社会所需要的人。无论是以前还是现在，都认同“教的目的是促进学”。 2.传统意义上对教学的理解。古人说，教师是化雨的春风，今人说，教师是人类灵魂工程师，其实都强调了教师的作用。在教学中，教师需要精心准备每一节课，而学生不需要准备，只要在课堂上认真听讲，教师反复讲到学生听懂了就说明教学目标达到了。教师讲得很累，学生听得很苦。一节课下来学生似懂非懂，课后还要完成大量的作业，根本没有自主学习的时间和空间，让很多的学生在这种“苦行僧”的学习征途中慢慢地失去了学习兴趣，即使内心想读好书，却难以保持学习动力。 3.生本理念下对教学的认识。郭思乐教授认为，教学要高度尊重学生，全面依靠学生。把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。 [案例1]几年前，一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？” 郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。”“如果你有胆量说：‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？’”“然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5 个3是15，等等。” 儿童是大自然最美好的杰作。郭教授说：“我们面对的每一个孩子，哪怕是成绩才得了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。”确切的说儿童是不可限量的，我们的教学，最后都是通过儿童自己去完成，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人，所以我们要明白教育过程的主人和主力是儿童自己。 有老师问：生本教学的模式是怎样的？其实，“生本” 是一种理念而不是一种固有的教学模式，其核心是充分信任学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在教学设计时要以学生的起点为起点，以学生的状态为确定教学内容和方式的依据。教学是无模式的，它是一种创造性的实践过程，教学过程中要注意以下三个方面：学生有无参与实践；教学思维方式要更符合学生的特点；学生资源有无相互利用。 二、对初中科学教学方式的几点新尝试 在初中科学教学中，我们要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。 1.相信学生能力，有问题找学生。我们都知道，教育不是为了教者的发挥，教育是要使学习者有成就。学生的学习，自从出生就有之，是原发的，不管有没有教学存在，它都存在。据此，教育无“懒人”，学生的知识不是老师教会的，而是教师依托学习者的本能，促进学生学会的。最高明的教师哪怕用最大的力气都不能把动物教成人的智慧。我们要相信学生，相信学生的能力。 [案例2]探究植物蒸腾实验时，教材中的实验使用了水银。水银不但有毒，并且颜色不明显。一位女学生建议把与树枝相连的玻璃管的清水用红墨水来代替，改进后，实验现象确实明显了许多。 课代表说：“老师，本实验只要把水减少的量显示出来就可以，我们把水银换成红墨水，与树枝相连的玻璃管内依然用清水可以吗？” 班长说：“不行，不行，红墨水和水混在一起，就不能显示原来的水被蒸发了多少。” 应碧仙说：“这样也好办，为了看清上面的水柱，可以用一段空气柱把红墨水和清水隔开。” 最后，用橡皮管一端和植物茎相连，另一端开口，开口一段的液面处做上记号。这样改进后，实验现象非常明显，效果非常好。 在本节课中，学生的表现让老师吃惊。正如苏霍姆林斯基所说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。如果给学生提供自主创新的平台，可能会给我们带来意想不到的惊喜。 2.先学后教，少教多学。 （1）先学后教。先学后教是引导学生先学，在学的基础上进行教。课前，教师往往要布置前置性作业，所谓前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。 [案例3]在上“常见植物”前建议学生种植大豆，观察它的萌发过程；关