教育心理学笔记小抄.doc免费

第一章 教育心理学概论 第一节 教育心理学学科性质 一、教育心理学的对象 教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末、20世纪初。它是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展规律的科学。具体地说，就是研究受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。其核心是学生的学习心理，即探讨学生由不知到知、由不会到会的过程在心理上是如何实现的。其实质是什么，规律是什么，对这一重大问题的解答，制约着对教育心理学其他方面的研究。 二、教育心理学的任务 1、理论任务（首要任务是揭示学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律；对教育学，特别是教学论、课程论和德育论的理论发展起重要作用；对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导） 2、应用任务（为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践） 三、教育心理学的发展概况（四个时期） 1、初创时期（20世纪20年代以前）1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。他的教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。 2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果；到40年代弗洛伊德（该时期代表人物）的理论广为流传；50年代，程序教育和教育机器兴起，同时信息论的思想也影响该学科的发展。 3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）该时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。20世纪60年代末，布鲁纳发起课程改革运动，自此，该学科逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。同时比较重视研究教学中的社会心理因素。 4、完善时期（20世纪80年代以后）体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳在1994美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。 1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 四、教育心理学的发展趋势（1、研究学习者的主体性；2、研究情景性环境的影响；3、研究学习者的能动性；4、研究学习者的内在过程和机制；5、研究社会性环境的影响；6、研究文化背景的影响；7、研究学习环境设计和有效教学模式；8、研究信息技术的利用。） 第二节 教育心理学的研究方法 一、教师参与研究 教师所进行的研究与专家们的研究往往有所不同，这主要表现为：1、研究问题来自自己的日常教学经验中的任何问题，而不一定是大的课题；2、研究途径可以是任何非正规的探讨方法，包括做笔记、写日志、谈话记录以及保留整理学生的作品等，而不一定像专家那样严格遵循研究的套路；3、教师可以形成研究者的团体，其中包括教师与其他成员之间的正式的联系，更重要的是在课堂教学中与学生的联合。 二、常用的研究方法 （一）观察法 是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定的时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。 （二）访谈法 是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。 （三）问卷法 是研究者利用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种方法。 （四）实验研究 是指创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法，这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果关系。 三、行动研究：沟通教育理论与实践的研究模式 行动研究是在教育情景中进行的、与特定问题相联系的一种方法，它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动进行、并着眼改进行动的研究思路。它的特点是：1、情境性；2、合作性；3、参与性；4、自我评价。 第三节 普通心理学的基础 各派对于心理学研究对象的理解和主张不同：1、以德国心理学家冯特为代表的构造主义学派认为，心理学研究的对象是意识经验，并且首先采用内省法来研究意识经验；2、以美国心理学家詹姆士为代表的机能主义学派认为，心理学是描述和解释意识状态的科学，心理活动是一种持续的意识流，因此不能分析出基本的心理要素；3、以美国心理学家华生为代表的行为主义学派认为，心理学研究的对象是可以观察和测量的行为；4、以德国心理学家韦特海默为代表的格式塔心理学派认为心理学既研究直接经验，也研究行为，但是研究的对象是个整体，是具有特殊的内在规律的完整历程；5、以奥地利心理学家弗洛伊德为代表的精神分析学派认为，心理学的研究对象包括意识和潜意识两个部分。 一 、普通心理学的研究对象 心理学是研究人的心理现象（或心理活动）的发生、发展及其规律的科学。 （