单元教学设计.ppt

2、默读课文（默读、跳读或浏览），想一想，课文主要写了什么？（可根据总览学习，用一、两句话概括：外形、捕食的情形） （三）复读课文，自主解决字词问题 1、学生自由朗读、齐读，要求把字音读准。 2、字词检查： （1）读读下列词语，注意读准带“——”字的字音。 脚趾 腹部 扣住 鳞片 花纹 灵活 转动 距离 猛地一蹿 （2）辨字组词。 趾（ ） 鳞（ ） 距（ ） 址（ ） 磷（ ） 拒（ ） 窜（ ） 蹿（ ） （3）在文中选择适当的词语填空。 （ ）的头 （ ）的眼睛 （ ）的尾巴 （ ）的鳞片 （ ）地移动 （ ）地趴着 （ ）地扣住 （ ）地转动 （四）精读课文，填写图示导读，理清文脉，理解大意 1、小组合作，读课文，并完成图示导读（这里要注意尊重学生的理解和认识，教师不应以某种固定或特定的格式和顺序来牵制学生的思维。图示填写应放手让学生自主发挥，通过个体或小组合作阅读体验，讨论交流，求得共识后完成。内容填写可以提炼文中有关语汇，也可以以自己的概括性语言体现。顺序应允许与文不符情形暂时出现。有顺序的、提炼文字填写待汇报时师生共同探讨、发现，求得共识，再加以修改、订正。体会将观察到的按一定顺序描写出来。固定或特定的格式和顺序来牵制学生的思维。图示填写应放手让学生自主发挥，通过个体或小组合作阅读体验，讨论交流，求得共识后完成。内容填写可以提炼文中 有关语汇，也可以以自己的概括性语言体现。顺序应允许与文不符情形暂时出现。有顺序的、提炼文字填写待汇报时师生共同探讨、发现，求得共识，再加以修改、订正）。体会将观察到的按一定顺序描写出来。 近处捉虫 静静不动 极快伸缩 远处捉虫 快速爬 极慢移 猛一蹿 脚 五趾叉开 紧扣墙壁 头 尖 像三角形 嘴 看不清 眼睛 小、机灵 尾巴 细长 摆动 身上 细小鳞片 天然花纹 捕食（行动） 外形 2、学生汇报。（外形描写顺序：脚—头—嘴—眼睛—尾巴——身上，理解如此观察顺序及描写顺序是因特定的观察环境所致，作者看到的是正活动于墙壁捕食的壁虎，这当时最先引起作者注意的应该就是紧扣住墙壁的壁虎的脚。） 3、学生自由读课文，加强对大意的理解，文脉的梳理。 4、质疑、释疑。（以四人小组为单位，学生提出对之前学习遇到的疑难或对下一步学习想了解的问题，通过小组讨论、探究，能小组解决的就小组解决，不能解决的，将问题写在小纸条上交予教师。教师对学生所提问题进行归类、筛选、提炼，以供师生共同探究、解决。） 预计学生可能会质疑的问题【学生可能会对生活中看到的壁虎的外形或壁虎捕虫时的不同表现（情形）质疑。对与教学重点关系不大的问题，教师可相机适时释疑解决（教师课前应对壁虎的有关知识作一定了解，掌握一定的资料）】。 ①课文第二小节写壁虎的“脚趾叉开，紧紧扣住墙壁”，为什么用“扣”而不用“抓”或“巴”？第四小节写壁虎捕飞虫为什么是“猛地一蹿”而不是“跳”？ ②作者为什么不描写壁虎的嘴？壁虎的嘴到底是什么样的？（让学生知道作者所观察的壁虎是——紧贴于墙上，在墙壁上爬行、捕食（特定环境），仰视无法看见其嘴。“看不清”，“不知道”——写得真实。） ③课文是怎样真实、具体地描写壁虎的外形与捕食（捉虫）的过程的？ …… 核心问题提炼：课文是怎样真实、具体地描写壁虎的外形与捕食（捉虫）的过程的？ （五）品读课文，细嚼语言，感受语言，体会方法（引导学生针 对核心问题围绕图示导读“外形”、“捕食”） （教师引导学生精心研、品课文第二、三、四小节，主要解 决提炼出来的核心问题。小组合作、师生合作，研读细品，谈个 人看法。） 1、学生小组合作探究（找关键词句品读）。组长收集同伴 在品读过程中遇到的且小组中解决不了的问题，在班上向老师或 同学提出，以求得到解决。老师巡视，参与讨论。 2、小组汇报（包括质疑的问题），教师指导朗读并相机解 决学生的质疑，帮助学生品味语言，寻找共识，引发共鸣。 （结合有关视频资料，边观察边阅读品味） 外形 —— 它的每只脚有五个脚趾(zhǐ)，脚趾叉开，紧紧地扣住墙