2012年5月26,浅谈调动学生学习诗歌的原动力1.doc

浅谈调动学生学习诗歌的原动力 我教《过故人庄》的一点感受 作者：天空寻星 [摘 要]：调动学生学习古典诗歌的原动力，在“熟读精思”的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得很活，学生学得有味。下面笔者结合自己教学《过故人庄》一诗的实际情况，谈谈对诗歌教学的几点粗浅的看法。一、媒体创境，激发学习兴趣,二、反复诵读，领会情感之美,三、动手画画,其乐无穷,四、品味“诗眼”，把握诗歌主旨,五、改变体裁，想象体会。努力探索新颖而切实可行的教学方法，就一定会调动学生学习诗歌的原动力，丰富学生诗词积累，提高诗歌教学效益。 [关键词]：激发兴趣 反复诵读 动手画画 品味“诗眼” 改写想像 提高教学效益 [正 文]： 　　由于古典诗歌距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学，一些老师采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味，毫无生机，因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。因此要调动学生学习古典诗歌的原动力，在“熟读精思”的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得很活，学生学得有味。下面笔者结合自己教学《过故人庄》一诗的实际情况，谈谈对诗歌教学的几点粗浅的看法。 　　《过故人庄》作者是唐代诗人孟浩然，写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过。在淳朴自然的田园风光之中，举杯饮酒，闲谈家常，充满乐趣。抒发了诗人和朋友之间真挚的友情。这首诗初似平淡如水，细细品味就像一幅画着田园风光的中国画，将景、事、情完美的结合在一起，具有强烈的艺术感染力。为了能让学生想象出诗歌描述的情境，进而能感受到朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发他们珍惜友谊的美好情感。我决定从以下几个方面入手进行教学。 　　一、媒体创境，激发兴趣 所谓的“情”，就是教材中所表达的思想、感情；“境”就是教材中所描绘的形象及景象画面。教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在平时的诗歌教学中，我们可根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，充分发挥电教媒体手段的优势，创设趣味的学习情境，激发学生诗歌学习的兴趣。例如：教学《过故人庄》一诗时，我播放了一段农家生活小录像，景物由远而近，村边绿树环抱，郭外青山相依，溪水潺潺，菊花灿灿，村庄坐落平原，而又遥接青山，幽静闲适。小院内鸡在叫、鸟在鸣，轩窗小开，主客饮酒交谈，窗前的打谷场和菜圃黄绿相间，宽敞而舒展。临别在即，率真的主人再次相邀重阳赏菊，客人含笑点头应允。一个普通的人家，一餐鸡黍的款待，鸟鸣鸡叫的悦耳，泥土稻花的清香，农家田园的和谐景致，在平淡中蕴涵了深厚的情味，自然引起了学生的诵读兴趣。于是学生进入了积极的学习状态。为这堂课开了个好头。 二、反复诵读，领会情感 　　诗歌是抒情言志的，是通过抒情来反映社会生活的。《诗经》的《大序》中说：“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。以诵读著称的著名特级教师韩军说：“有时，诗文中的感情需要诵读的人用自己的人生体验去填充。”实践表明，在疏通文字的基础上，让学生反复吟读，细细品味诗歌的节奏、韵律，不仅能让学生体味到诗歌的语言美，更能让学生很好的理解诗意，达到审美情感的升华。《过故人庄》这首诗用语平淡无奇，叙事自然流畅，没有渲染的雕琢的痕迹，然而感情真挚，诗意醇厚，有“清水出美蓉，天然去雕饰”的美学情趣。尤其是“待到重阳日，还来就菊花”承上文而来，诗人为田园风光和农家生活所吸引，酒足饭饱之后意犹未尽，所以在临走时向故人直率表达了重阳节再次造访的愿望。于是，我让学生一遍又一遍的反复诵读，首先让学生读准节奏，通过语速快慢来感知诗情诗意。其次是读出韵律，古典诗词特别是格律诗，讲究押韵、平仄。诗人在创作作品时，情感带动着语音，流传千古的诗歌作品一定是恰当体现了音义的完美和谐。 　　在反复的诵读中，学生自然的体会到了故人的热情淳朴、客人的愉悦满意及主客之间亲密无间的情意，也仿佛看到了故人庄，远山送青、眼前翻绿的景象，恰似一幅绝妙的青绿山水画，让人心往神驰，浮想联翩。 就这样，学生在反复的诵读中，欣赏了故人庄的美景，感受到了故人间的真挚情感。 三、动手画画，其乐无穷 常言“诗如画”，这是对的。“绿树村边合，青山郭外斜”一幅多么清幽静谧、另人遐想的美景！诗情画意，尽在其中。根据古诗词的这一大特点，我在教学中让学生动手画画，让他们根据理解，发挥想象，把自己认为最好的图景用他们的笔表现出来。此时，学生们都会异常的兴奋，异常的投入。在画《过故人庄》一诗时，学生用绿粉笔画下了青山、绿水，用红粉笔画出了红日，画中主体诗人与故人面对着打谷场手中端着酒杯，脸上洋溢着开心的笑容，打谷场上一派丰收情景……，通过画画，学生的学习兴