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浅谈网络环境下自主学习模式网络环境下自主学习模式就是要运用网络独特的功能，来突破传统教学单一的、线性的、局限性的、被动的教学方式和学习方式，使学生在自主、愉悦、和谐的状态中进行主动的、交互式的、非线性的、大容量的、可选择性地学习。网络教学是全新的以学为中心的教学，是在教师的有效组织管理下，学生自主学习的一种开放性教学。因此，在课题研究的过程中，必须正确处理好三个关系：计算机辅助学习、网络环境与其它教学方式的关系，应坚持适用性的原则。要根据教学对象、教学内容、教学目标来决定是否使用网络教学；在师与生、教与学的关系中，应以学生的学习和发展为中心，教师是研究者、引导者和合作者，学生是自主学习者、探究者。教师和学生是有情感交流的亲密的合作伙伴关系。两位老师执教的分别是五年级和六年级，学生经过几年的计算机学习已经对网络有所了解，也掌握了一定的计算机操作技能，但是学生的打字速度仍然不很理想，如果两位老师要使用论坛发贴或发电邮的方式进行交互的话，英文打字速度这个问题也是在设计中要认真考虑的。课题游离于教学，是课题研究中存在的一个顽结。我们的课题研究应着力于课堂，要让我们的研究走进课堂。为此，本学期我们将以课例为载体，通过听课、评课，着力于网络教学中培养学生的自主学习意识和能力，注重发展学生的个性。本学期我校将试行本校的网络课堂教学评价方案，根据本课题的研究目标，我们把评价的重心由对教师的关注转移到了对学生学习和发展的关注，对教师的指向，也从过去的“知识讲解”，转移到了对学生素质发展起着十分重要作用的“角色把握”、“环境营造”和“技术运用”三个方面，通过对学生学习效果、知识目标、能力目标和情感目标的达成进行隐性评价，有利于在新的平台上构建“以学生为主体的”课堂教学。两位老师的教学设计要注意体现层次性、学生学习的个性化，将传统的英语课堂教学与网络环境的特性相结合，探索新的网络环境下的小学英语自主学习的模式。网络环境可以给英语教学创设真实的情景，让学生在情景中学习语言知识，掌握语言技能，进而能够在真实的生活中运用语言。但是，英语的教学不同于其他学科，语言的掌握是要在老师与学生，学生与学生的语言交际中达成的。不能把英语课上成计算机课。由于学生存在着差异，我觉得，通过网络教学，实现小学英语课堂的跨越式教学，既照顾后进生的学习，又可以满足优等生的学习需求，让不同层次的学生都能各得其所。但对于不同的学生，要让他们了解自己应该达到什么样的要求和目标，完成什么任务。在上课一开始，教师就要让学生明确学习任务和学习要求。另外，还必须让学生掌握软件的应用方法，以便更好地服务于每位学生的学习。 教学新单词时，我觉得教师示范学习一个新单词，其余可以让学生通过点击鼠标，戴上耳机，根据自身情况，认读、跟读、学习新单词的音形义，句型的学习也是如此。教师要放开手脚，给学生充足的自主学习的空间和时间。网络环境的英语教学，尤其要凸显网络在英语学习中的作用。反馈是课堂教学的重要环节之一。网络课堂更不能貌似轰轰烈烈，结果一无所获。因此，在教学中，要精心设计一些练习和测试，并且能及时做出评价，这样方便学生随时了解到自己的学习情况，以便教师和学生及时调整自身的教与学。表演是学生喜闻乐见的形式。英语的学习最终是为了能够进行交际，学以致用。网络英语切忌不能成为哑巴英语课堂，必须让学生大声地读、说英语。因此，在课堂上，我们希望能够听到学生大胆的发言，更希望能看到学生能运用所学知识，创编情景性对话，能够生动地表演。教学设计单元重点学习的内容是星期和课程的名称以及相关的句型，本课是这一单元的第一课时。本节课运用已有的英语知识和网络知识来提高学生听、说、读、对话交际的能力，学生通过自主学习，在教师的指导下能自学、自练、自编英语对话，培养学生语言基本能力和自主学习、小组协作学习。本课教学重点是：本课的学习重点是星期的名称以及相关的句型。本课的难点是星期的名称的读音及拼写。我是这样设计教学的：1.复习巩固,检测提问用儿歌组织教学，吸引学生注意力，带领学生立即进入英语课堂学习。用师生、生生之间与本课有关的会话来创设英语学习的氛围，并为新知的导入作铺垫.2.媒体辅助,自主学习教师示范学习方法,学生掌握学习的计算机操作方法和能力，在自主学习中掌握表示星期的七个单词,并用儿歌巩固,再用练习加强学习, 达到四会要求。又在教师的指导下自由学习本课句型，教师在此基础上进行师生、生生会话，检测学生掌握水平，培养综合语言运用能力，使他们初步掌握自主学习和合作学习方法，享受成功的体验。3.运用新学，表演巩固在新授的基础上通过创编对话，对所学知识进行系统的整理，帮助学生完善认知结构。学生通过创作表演，及时、系统地对知识进行内化和整理，生动、有意义的对话表演容易激起学生在乐中练，在练中学。4.课外延