浅析农村小学教学反思困惑.docVIP

浅析农村小学教学的反思与困惑 教师“传道、授业、解惑也”自然离不开教材，如何正确的认识新教材，怎样更好地使用新教材，实现新课程以人为本的教育理念，使教材更好地服务于教师和学生，服务于教学，促进学生素质的全面发展，这些是新课改中老师必须精研的复种。然而在新课程改革的浪潮中，人们一直在思考着同一个问题：新教材将会给教师带来些什么？ 目标定位的困惑 在课改中，有的教师认为：教材变了，试卷命题的形式、内容、难度都在变，所以我们的教学也得变，也得适应新形式。这种思想反映了教师认识上的不足，教材不是为了贯彻新课标、体现新理念、实现新目标而改。新课程要求一切为了学生的发展而改，改是为了改变学生的学习方式，让学生在学习中学会自主学习、合作学习、探究学习，让学生在选择中学会规划经营人生，让学生学到一定的基础知识后选择自己感兴趣的模块学习，使学生的个性得到充分发展，有效地培养学生的创新意识和创造能力。由于教师认识上的盲区，行动上的误区，形成了教师在教学实践中的迷茫，甚至停滞和倒退。所以现在的素质教育喊得震天响，应试教育搞得地动山摇，说是一套做又是一套，难怪耳边常听到再这样下去，课改很快以失败而告终。 学校里的教师常叹道：新教材图文并茂题量少，束手无策真难教。要解决这一问题，我认为要反复学习新课标，进一步理解教材新理念。我们最初接受的新理念都是纯理论上的东西，它倡导的教育教学理论缺少教学实践作支撑，听其内容而不明其理，使教师对新课程的实践陷入困境。倘若我们不对失败进行反思，课改由徒有虚名，无法取得改革的成功。因此，解决这一问题的办法就是认真学习新课标，有了一定的教学实践和失败的教训，此时要重温新课标，定有深刻的感悟，对新课标有更深的理解，一定能把新的理念、新的方式很好地用于教学实践，从而推动课改向纵深挺进。 二、角色定位的困惑 角色可理解为一个人在社会生活中的身份以及与之相适应和行为规范。在新课改和要求下，教师该以什么自从进入课堂呢？ 教师是学生学习发展的引导者，学习的促进者，探究的合作者、个性化教育的创新者。但在实际的教育教学过程中，教师的角色并不能单一地定为引导者，促进者，合作者和创新者，老师的角色是动态的角色，在不同的教学内容、教学进度、教学时段，教师应扮演不同的动态角色。比如在学习“分数乘法”中，教师首先应扮演引导者的角色，将学生引入分数乘法运算，探究后教师就应以参与者、合作者、创新者与学生探究规律，当规律探究告一段落后，教师再次以引导者将大家的意见、结果归纳与总结。所以教师的角色要根据实际的情况，扮演多方位的角色以适应不同的教学要求。在问题解决过程中，并不需要安排探究学习、合作学习、自主学习等形式，应灵活选择有效的学习方式。无论是角色定位，还是教学形式，二者的灵活运用都是为教学目标服务。 开展探究活动中的困惑 开展活动与完成教学任务的矛盾 在教学中，教师往往有这样的困惑：当我们在课堂中展开大量的活动时，教学任务则完不成，不开展课外活动则与新课改相违背，到底该如何处理这两方面的矛盾呢？在这里教师首先要明确新课改倡导什么样的课堂活动，新课改要求教师在活动中、游戏中引入数学知识，这是必要的，但同时也倡导学生探究、合作、交流的学习过程。比如，在教学“异分母分数大小的比较”的教学中，一位老师可能图文结合比较○ ，○，接下来则有○，○的学生练习，再用10分钟左右的练习，使课堂气氛枯燥无味。而另一老师则用“八戒分西瓜”这一活动引导学生在活动中学习，总结所得，所以准确定位课堂教学任务与目标，对课堂活动起定向性作用。因此在教学课堂中活动应是多种形式的，不仅仅只有学生的游戏才是活动，学生的观察、探索都是活动。不干扰、不延误教学目标的活动才是有效的活动。 （二）课堂活动与学生数过多的问题 《新课标》中，特别强调学生的“感受”、“体验”、“探索”等在教育教学过程中，必须让学生亲身参与教学的每一环节，教师是学生学习的组织者、引导者，但现状却让每一个教师深叹：新教材就像一个空架子，架上所要挂的东西都得靠教师引领参差不齐的学生去想、去思考、去总结。再加上班级人数多，给实施《新标准》带来了困难面对众多的学生，教师很难成功地扮演好多角色，尤其是学生学习活动的引导者、合作者的角色，无法使每一个学生都得到不同水平的发展。 （三）数学教学很难体现“自圆其说”的价值 在教学教材小学五年级上册“小数点向右移动引起小数小的变化规律”这一内容时，学校组织上公开课，一位教师进行如下的教学。 首先出示0、1、9、8这四个数字，并将这四个数字（每数只能用一次）两两组合成尽可能大的两位数进行比较，教师根据学生的回答，板书出10＜98，这时旁观者看不下去，跳出一位大侠士——小数点，小数点在9和8中间，便有10＞9.8。 师：同学们，你认为小数点有什么作用？ 生：小数点改变了数的大小。 师：小数点