浅谈中国近现代史纲要课“三结合”教学法.docVIP

xx 浅谈《中国近现代史纲要》课“三结合”教学法 内容提要：《中国近现代史纲要》课是高校思想政治理论课程体系的重要组成部分。它是一门集思想政治性与历史性于一身的课程，因此在讲授这门课程时，要时刻把握这一特点。本文提出了教师讲授和学生讨论相结合；历史事件和现实问题相结合；课堂教学和社会实践相结合—“三结合”教学法。 关键词：《中国近现代史纲要》 “三结合” 教学法 中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案中,将《中国近现代史纲要》列为高校本科生四门政治理论必修课之一,要求《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)课程要通过讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史,帮助学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义,怎样选择了中国共产党,怎样选择了社会主义道路。 与其他三门思想政治理论课不同,《纲要》课融历史性和政治性于一体。《纲要》课把政治理论的阐述建立在叙述史实的基础之上,按照历史学的逻辑来达到思想政治教育目的,体现出历史性。同时,它又围绕着“实现民族独立和人民解放”、“国家富强和人民福裕”这两大政治主题来讲述历史,体现出政治性。 《纲要》课的定位决定了教学方法的选择。《纲要》课的定位是面对大学生开设的、服务于思想政治教育目的的历史教学。这样的课程性质决定了教学方法的选择。小学以讲故事的方式学习历史,中学以讲过程为主的方式学习历史,大学则应在理解历史逻辑的层次上学习历史。“纲要”的教学就是要尽可能用历史的细节来论证历史逻辑,从而帮助学生明确和深化对社会历史发展规律的认识(((。 因此，从教学规律和学科特点出发，《纲要》课程教学既充分体现教师的主动性，同时有要最大限度的调动学生的积极性；既要关注历史事件本身，又要关注历史和现实的密切关联；既要注重课堂理论教学，同时又要做到理论和实际相结合。 一 教师讲授和学生讨论相结合 高校思想政治理论课承担着对大学生进行思想政治教育的重任。课程考试固然是检验学生学习效果的重要衡量标准，但是作为思想政治教育工作的特殊性所在，对于其效果如何，还需要在师生的沟通与交流中做进一步的检验，在人与人思想的交流中体会思想政治教育的效果。因此我们要充分尊重学生群体在课堂教学实施过程中的主动性和创造性，做到教师讲授与学生讨论相结合。从而充分调动学生的学习积极性。从而最大限度的提高思想政治教育效果。 首先，要改变满堂灌的教学模式。 满堂灌教学模式主要以传授知识为目的，以知识的讲解为重点。这种教学模式是想尽量给学生传授更多的知识。但是教学是教与学的双向过程，并且以学生学到知识为最终目的。所以教师单方面的好意，有时候并不能起到好的效果。教师的教学内容要侧重于对于课堂教学内容的整体结构和重点难点的讲述，同时在其中要采用启发式的教学方法，引导学生去思考和分析，让学生带着问题去思考，引导他们用辩证唯物主义的观点分析和解决问题。而学生要在教师的引导下，去主动的提出问题，分析问题和解决问题。从而改变学生只是被动的听讲课堂教学局面。 其次，要充分了解和分析学生的个人观点。 “知己知彼，百战不殆”同样，这句话在课堂教学上也是一样适用的，教师的任务是教学，一名优秀的教师不仅仅满足于高质量的讲授一堂课，更重要的衡量标准还是课题教学效果的好与坏。这其中之一的工作就是需要我们了解我们的授课对象—学生。随着时代的发展和进步，我们要及时地关注学生的思想动态和观点，要知道我们的学生在“想什么”，我们才可以知道 “讲什么”，从而做到有的放矢。改革开放和社会经济发展的现实，对青少年的精神世界产生了极大的的影响。关注社会现实问题的解决关心国家的前途和命运对于解决思想理论热点和难点问题具有浓厚的兴趣普遍具有程度不同的逆反心理习惯于独立地进行比较和判断转西柏坡“两课”实践教学的新模式国家级教学成果二等奖((( ((( 朱志敏.高校“中国近现代史纲要”课教学的几个问题[J].教学与研究2007, (5). ((( 沙健孙.关于“中国近现代史纲要”课程教学的若干问题[J].教学与研究, 2006, (8).