《物质结构与性质》的结构安排浅析.docVIP

1、学科知识逻辑体系 2、科学方法逻辑发展 一、以学科知识逻辑体系为主线来认识有机化合物 二、以科学方法逻辑发展为主线来认识有机化合物 二、编写本书的设计思路 1.注意与初中化学、高中化学基础模块的衔接，避免不必要的重复。 2.全书采用有机化学学科体系。由烃到烃的衍生物、由单官能团化合物到多官能团化合物、由低分子到高分子的体系，循序渐进地介绍有机化合物结构—性质—应用的知识，确保主干知识的基础性。 3.重视实验与科学探究实验，创设条件促进学生主动学习。为了让学生多动手，有意模糊教师演示实验与学生实验的界限，要求教师根据学校具体条件，尽可能多地安排学生做实验。 4.注意选修模块之间的联系与融合。例如为了理解各类有机物的结构，在“科学视野”栏目中，介绍了sp3、sp2、sp杂化轨道理论，及σ键、π键、大π键的概念；在酯的水解探究的基础上，利用“资料卡片”介绍了化学平衡移动原理。 5.设立多种栏目，有助于学生通过栏目的自主学习，理解、应用与扩展知识，以了解有机化学与人类生活、科学技术与社会发展的关系。 1．基本遵循课程标准编排的内容顺序 ? 专题一主要介绍国家形式和国际组织的一般理论；专题二主要介绍英法两国的国家机构，重点是介绍两国的政体形式；专题三主要介绍美国的两党制（政党制度）、联邦制（结构形式）、三权分立制（国家机构之间的关系）；专题四主要介绍我国人民代表大会制度（政体）及其国家机构的组织和活动原则（民主集中制）；专题五主要介绍联合国、世界贸易组织、欧洲联盟等国际性组织的地位和作用。 ? ? ? 2．总体上体现了演绎思维方式，但每一框内容的呈现又以归纳的思维方式为主 ? 由于此前学生学习过《政治生活》必修课教材，对于国体、政体、人民代表大会制度、国际组织、联合国等知识已有了初步了解，因此，专题一先讲一些关于国家形式、国际组织等方面的一般理论和知识，学生比较容易理解和接受。后面四个专题对几个典型国家和国际组织进行具体的展开分析。这样，就总体而言，教材采取从抽象到具体的思路。在每一框内容甚至每一目内容的呈现上，教材先提供丰富、具体的背景材料，再提出需要学生探究的问题，然后概括出基本知识和相关理论，体现了从具体到抽象的思路。 ? ? ? 3．采用专题方式，不追求知识体系逻辑 ? 相对于高校课程，本课程所采取的专题讲述方式，既不同于讲授政治学的学科方式，更不是学术讲座的专题方式。把握这一特定层次，关键在于处理好理论性和常识性、知识性和思想性的关系。 ? ? ? 4．基于相关学科教学基础，力求凸显本课程的教学目标 ? 本教材作为选修课，充分利用已有的课程资源，如已学过的《政治生活》必修课教材、历史教材等，借助相关学科学习的基础和相关知识的迁移，凸显本课程的目标与要求，更容易达成教学目标。 2 ．合理构建教科书的体系结构 教科书注意正确处理社会发展需求，知识的逻辑顺序和高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系，处理好必修课程和选修课程的区别与联系、各模块内容的要求与结构，合理构建教科书的体系结构。 (1) 必修《化学 1 》和《化学 2 》是高中化学的基础，内容比较广泛，但知识都很浅显，更加强调和突出基础性，所以体系的构建从基础出发，突出基础知识的作用。《化学 1 》突出化学以实验为基础的特点，重视最基本的化学反应，并通过元素化合物知识的学习体现化学学习的一些主要特点。《化学 2 》则是在《化学 1 》的基础上突出物质结构和元素周期律的作用，强调化学变化与能量的关系，同时通过有机化合物的知识来进一步认识结构和反应，最终将化学与可持续发展这一大背景相联系，更加显现化学的重要性。 (2) 选修模块根据内容的区别，采取不同的安排。如《化学与生活》以介绍化学与营养、健康、材料、环保等方面关系的知识为主，不追求化学理论的系统性与完整性，意在使学生认识化学在实际中的应用。而《物质结构与性质》和《化学反应原理》则是为对化学原理有较高兴趣的学生设计，在陈述方式和内容深度上仍保持高中阶段应有的要求及与基础模块的衔接，但是更注重于学科知识的认知过程和要求，在叙述与推演上更重视事物间的科学内涵与发展的逻辑关系。《有机化学基础》则介于以上两类教科书之间，比较系统地介绍有机化学基础知识，将化学理论与元素化合物知识以及化学与生活的密切联系相融合。5 ．结合高中学生的认知特点，采用恰当的教科书呈现方式 （ 1 ）教科书文字精炼流畅，具有趣味性、启发性和可读性。 （ 2 ）适当设置各种栏目以利学生自学或复习，并为教师教学留有自由发挥的空间。 （ 3 ）适当运用插图、表格等呈现方式，以激发学生的兴趣，引发学生思考。 三、教科书的体例结构 教科书按章节编排，简单结构如下图所示： 关于栏目的几点说明： [ 实验 ] 根据实验内容和学校的不同条