更新教育理念，培养与新课程相适应的高素质教师队伍.docVIP

更新教育理念， 培养与新课程相适应的高素质教师队伍 东安县第一中学 袁作钰 教育理念是一个精神或态度的体系，它既集中反映教育现实的变化，又深刻地影响着教育现实的存在。教育理念是教师从事教育教学工作的心理背景，是教师素质的重要组成部分之一。叶澜教授曾经说过，任何教育行为都是不可能离开教育理念的，不管我们是否意识到，但它是实实在在存在的，并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。更新教育理念是任何一项教育改革的先导和成功的基本保证。 我国新一轮基础教育课程改革提出了一个新的课程理念：教材不是唯一的课程资源，教师则是最重要的课程资源。也就是说，教师的素质状况决定着课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。可以设想，如果有好的教材，而没有好的师资，那一切也都是枉然；相反，如果教材水平暂时跟不上，而师资队伍精良，却有可能“化腐朽为神奇”，实现教材的“超水平”发挥。所以笔者认为，基础教育课程改革的关键是提高教师素质，培养与新课程相适应的师资队伍。而培养师资队伍，最主要的就是更新教师的教育理念。 一、树立崭新的课程观 课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度和广度。在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，门类繁多，且强调学科本位，课程内容缺乏整合，从而导致课程内容难、繁、偏、旧，加重了学生的课业负担。而且学科课程占绝对主导地位，忽略了其他类型的课程在学生发展方面所具有的价值，忽略了学生的全面发展、均衡发展。课程缺乏弹性， 难以适应不同地区发展的需求。而新的课程结构发生了重大变化，减少了学科门类，对具体科目之间的比重进行了调整，在保持传统学科的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能学科的地位，使科学、综合实践等学科的比重呈上升趋势。并且将课程的设置与管理分为三级，从而形成了国家、地区、学校三级课程并行的课程结构。通过结构的调整体现出课程的均衡性、综合性、选择性。 长期以来，我国基础教育课程中的语文、数学等科目占较大比重，与日本、韩国的课程计划比较不难发现，我国语文、数学、社会等科目所占的比重高于日、韩两国，而科学、体育与健康则低于这两个国家，而且没有综合课程的科目。新课程计划分别将语文所占的比重由原来的24%降至20%——22%，将数学由原来的16%降至13%——15%，并对其他传统科目所占的比重进行了适当下调。同时，将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动、地方课程和学校课程，使综合实践活动有了6%——8%的课时。地方和学校课程有10%——12%的课时。这种课程比例关系的调整，很显然折射出了我国基础教育课程改革的基本思想，即重点培养和发展学生的创新精神和实践能力、搜集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感，保证学生和谐、全面发展。 二、树立崭新的教学观。 传统的教学观认为教学就是教师教、学生学的过程。它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。二是以教为基础，先教后学。教学过程是由教师来包办代替的，学生是一个小仓库，他们所需要做的只是把教师准备好的现成知识存进去，用的时候学生能够提取出来就行了。在教学实践中，教师是教学过程的控制者、教学行为的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者。这次课程改革就是要打破这种不平等的师生关系，强调教师是教学的设计者、组织者、引导者和参与者，强调教学过程的积极互动、共同发展。所以，教师必须从居高临下的“神坛”上走下来，强化平等意识，关注每一个学生，关注学生间的差异，做学生的知心朋友，和他们平等地对话，为学生创造良好的学习氛围。因此，教师要树立“面向全体学生”和“每一个学生都能得到发展”的全新教学观。 三、树立崭新的学生观 长期以来，由于应试教育的影响，教育的目的发生了异化，以教育手段代替了教育目的。这种状况导致教师和家长的头脑中积存的理想的学生形象仅仅是——学习刻苦、成绩优秀、道德品质优良等，而往往忽视了学生的本质，即学生实然的状态。 教师和家长有这些愿望无可厚非，但是不应该把这些愿望和对学生的客观认识混为一谈，用这些主观的愿望来代替对学生现实状况的客观认识，这对于有效实施教学活动、达到教育目的是极为不利的。 树立新的学生观，首先就是要树立学生是发展中的人的观念。学生是学习活动的主体，是有血、有肉、有思想、有情感、有意志的生命体，且有巨大的发展潜能和极强的可塑性。然而这些潜能的外化和显现不是学生在成长过程中自然而然就能实现的，它需要引导和诱发。教师在挖掘学生的各种潜能的过程中，