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准教师生物实验教学能力重要性评估的初步研究 山西师范大学生命科学学院 张荣华 【关键词】准教师 生物实验教学能力 数据比照 实验教学理念 1 前言 生物学是一门实验学科，实验教学应该成为中学生物学科教学的重要组成部分。历史地看，在我国实验教学一直是中学生物教学的薄弱环节，生物学实验教学不被教师所重视。实验教学未能真正成为生物教学的重心。 近年来，由于实验能力成为高考考查的重要内容，生物实验教学研究逐渐受到重视。目前，国内关于实验教学的研究多集中于实验技术的改进与革新，以及学生实验能力的培养上，中学、大学概莫如此。随着实作评量思想和方法被引入国内，人们开始重视实验能力的测评，其中研究最多的是实验技能的测评。而关于一般实验教学能力的研究与测评较少。普遍来讲，人们认为生物实验教学能力主要包括实验准备能力、实验教学组织指导能力、实验技能三部分，其中实验技能被认为是最重要的实验教学能力，实验假设和实验设计能力在近年来也受到了重视。有关准教师（师范大学高年级学生）生物实验教学能力的研究多集中于对培养学生实验能力的探讨上，如提出教改方案、探索培养途径、方法、原则等，以他们为研究对象进行的实验教学能力的调查测试上，资料相对较少。 从2000年以来三年的理科综合考题来看，实验设计题已经成为考核学生实验能力的重要途径。生物实验设计能力必须通过以学生为主体的生物实验教学才能得到提高，因此生物教师的实验教学能力高低是决定生物实验教学有效实施的关键。准教师是未来教师之储备，哪种实验教学能力被他们视为重要能力，对于实验教学能力如何看待的，为什么这么想，是否具备实验教学理念，很有必要对此进行一番研究，因此本研究旨在通过对在校大学生高年级（三年级）学生实验教学能力重要性评估的调查与分析，为大学生物课程与教学论研究及高校生物课程设置与改革提供一些相关信息和有益的参考。 2 方法 2．1 样本 本研究样本来自山西师范大学生命科学学院三年级学生，共101名，其中男生27名，女生79名，没有教育实习经历。 2．2 工具 采用台湾师范大学生物系林陈涌、童麗珠（2000）开发的用于测试不同类别教师对重要实验教学能力评估的量表，稍做修改。林陈涌（1995）认为生物实验教学包含各种活动，故以实验活动代替传统的实验一词。生物实验教学能力量表包括七个纬度（原文为向度）45个题目：实验活动安全维护能力，包括6个题目，测试教师在实验活动教学时能明白提示、注意、处理可能导致危险的行为或事情；实验活动规划及准备能力，包括8个题目，测试教师能在实验活动教学前预先充分准备所需的器材及教具，规划教材及教学活动，平时能保持协调合作精神并妥善收集储存有关物件；实验教学组织能力（原文为经营能力），包括9个题目，测试教师能营造积极的教学环境，有效进行实验教学活动，并妥善处理妨碍正常教学活动的事件；实验活动操作能力，包括6个题目，测试教师能完全熟悉实验活动程序及熟练得操作实验设备仪器；实验活动单元科学理解能力（原文为单元意义了解能力），包括7个题目，测试教师能恰当地理解实验活动的科学理论意义，并能适当结合其他科学、实验活动及日常实际进行实验教学；实验活动设计研发能力，包括5个题目，教师能设计适当的实验活动以促进学习效果和指导学生建构研究方案及设计实验活动；实验教学评量能力，包括4个题目，测试教师能发展有效的评量策略评测学生实验活动的学习成就。 2．3 实施 将实验教学能力量表以问卷形式对101名大学生施测，施测时间为2002年3月。请受测者对实验教学能力量表中的每一实验教学能力的重要程度，给予1～5点的评估。共发出问卷101份，收回101份，回收率为100%。数据分析采用SPSS10.0统计分析软件，在计算机上完成。 2．4 数据比照 适当结合台湾国立师范大学高年级学生（四年级或五年级仅有两个月的实习教师61人）的相关数据进行比照，以期得出较为客观的结论。 3 结果及讨论 3．1 为了了解准教师对不同能力纬度重要性的评估程度，对全体样本在不同能力纬度上的得分及各纬度范围内最重要的能力进行统计，并进行方差分析和比较检验，结果见表1 表1 不同能力纬度的平均分及各纬度中最重要的能力（N=101） 能力纬度（题目数） 各纬度平均分 标准差 各能力纬度中最重要的能力（得分/标准差/题号） D1实验活动安全维护能力（6） 4.32 .914 能事先提示实验进行中可能的危险行为或操作(4.50/0.77/4) D2实验活动规划及准备能力（8） 3.63 1.04 能充分熟悉教材内容及实验活动教学程序(4.27/0.85/8) D3实验教学组织能力（9） 3.65 1.08 能指导实验结束后的讨论活动(4.18/0.88/23) D4实验活动操作能力（6） 4.11 .96 能正确且熟练得操作实验器材(4.1